初中語(yǔ)文教學(xué)中的“因材施教”探討

于 燕

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“因材施教”，不僅要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，還應(yīng)該由教師在充分認(rèn)知了解學(xué)生狀況之后，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段

運(yùn)用多種教學(xué)手段，以更加豐富、充實(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，做到“因材施教”，可以借助藝術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)課堂增添色彩，對(duì)于文學(xué)藝術(shù)太過(guò)抽象的美，可以在教學(xué)中借助現(xiàn)代化手段，以聲音、圖片等多媒體形式實(shí)施教學(xué)，課堂中精心加入設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文教學(xué)中，以直觀形象充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生多讀、多寫，厚積薄發(fā)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)不同體裁的課文，采用多種豐富的教學(xué)方式，比如，在教學(xué)中，可以采取辯論賽、課本劇表演、答記者問(wèn)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也可以作知識(shí)的滲透講解，教師可以將傳統(tǒng)的春節(jié)文化向?qū)W生作滲透講解，如在“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”中，就獨(dú)具文化氛圍，描寫人們開(kāi)懷暢飲屠蘇酒的境況，表現(xiàn)出人們對(duì)節(jié)日的尊重與喜愛(ài)?！懊纷狱S時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行”，結(jié)合傳統(tǒng)時(shí)令文化，梅子黃時(shí)恰逢梅雨季節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的歡悅。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生閱讀能力偏弱的現(xiàn)狀，應(yīng)該做到“文以載道”，語(yǔ)文教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語(yǔ)文閱讀條件，并營(yíng)造良好的閱讀名著環(huán)境。語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)校圖書館的藏書情況，為學(xué)生提供豐富的閱讀信息。比如，杜牧的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，這是詩(shī)人與赤壁之戰(zhàn)之后，泛舟到此地時(shí)有感而發(fā)，教師在講解中，給同學(xué)們介紹初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詩(shī)詞的審美能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引入典故，告訴學(xué)生成語(yǔ)“禮尚往來(lái)”出自《禮記·曲禮上》，是在禮節(jié)上要注重有來(lái)有往，“尚”并不是上下的意思，而是到來(lái)的意思，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。還可以由語(yǔ)文教師抽出一節(jié)課時(shí)間，帶學(xué)生進(jìn)行閱讀，開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)文視野、熏陶情感，提高學(xué)生閱讀品位。針對(duì)“因材施教”的教學(xué)實(shí)踐，可以根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象，開(kāi)通多方交流渠道，對(duì)學(xué)生有全新的認(rèn)識(shí)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助學(xué)生定位人生目標(biāo)。

三、多元化非連續(xù)文本教學(xué)

創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的教育觀念，“因材施教”，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，豐富“因材施教”的教育內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于非連續(xù)文本的教學(xué)，可以“因材施教”，實(shí)現(xiàn)文本間的互為轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用表格信息，找出有價(jià)值的信息，展示自己想要表達(dá)的意思。“因材施教”，如在大商場(chǎng)、公園游玩中，指導(dǎo)學(xué)生看懂平面示意圖這種非連續(xù)性文本，使學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)歷，從小培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文中非連續(xù)性文本的應(yīng)用能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感，例如，可以在單元開(kāi)始設(shè)置“導(dǎo)語(yǔ)“，在文后設(shè)置“資料袋”、“閱讀鏈接”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ);或?yàn)槲恼屡鋱D表、數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生在鮮明非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)圖表中，認(rèn)知事物特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

四、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，并且尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造發(fā)展空間，加強(qiáng)課堂溝通，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在課堂上發(fā)言，做到理論聯(lián)系實(shí)際。教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。教師在教學(xué)中不該以智者自居，不該在教學(xué)中產(chǎn)生偏見(jiàn)，應(yīng)“因材施教”，以學(xué)生喜好為前提，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該以客觀公正的思維態(tài)度，教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入成語(yǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。例如，成語(yǔ)中的“死灰復(fù)燃”，是西漢韓國(guó)安在獄中受辱后又從返朝堂的故事，不僅比喻消失事物重新活動(dòng)起來(lái)，還體現(xiàn)出韓國(guó)安“大人不計(jì)小人過(guò)”的君子氣度。對(duì)于優(yōu)秀生，學(xué)習(xí)難度過(guò)低容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)難度過(guò)大，會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。故此，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“因材施教”，立足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，給予其不同學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中，教師可以避免一節(jié)課從頭到尾講完，教師可以有效掌控教學(xué)進(jìn)度，做到“因材施教”，字以傳情，文以達(dá)意，教師可以讓學(xué)生自由地在課堂上發(fā)言，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行深入探討，然后由教師給予引導(dǎo)性建議，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到“因材施教”，提倡變式教育藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)需求，做到以學(xué)生為中心，“因材施教”，提升教學(xué)水平。