對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的思考

陳海云

當(dāng)前，在應(yīng)試教育的影響下，不少農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師還在沿用應(yīng)試教育的方法，各種“標(biāo)準(zhǔn)”、“規(guī)范”、“模式”等條條框框愈來(lái)愈嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此，在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力顯得格外重要。

一、確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、輕松自在時(shí)，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是這種理論的直接體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的前提是改變學(xué)生過(guò)去習(xí)慣于被動(dòng)接受的狀態(tài)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為教育活動(dòng)中的主動(dòng)參與者。這就要求我們必須創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，安全、輕松、愉快的氛圍有助于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)校多留守學(xué)生，由于生活環(huán)境、學(xué)生年齡和生理特點(diǎn)等因素，他們中大多數(shù)性格敏感、自卑、內(nèi)向，在課堂上表現(xiàn)被動(dòng)，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，喜歡隨大流，人云亦云，因此需要教師鼓勵(lì)他們主動(dòng)說(shuō)、大膽表達(dá)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)有自己的思想，只要參與其中，積極思考就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受到成功帶來(lái)的喜悅。所以我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)建立活動(dòng)課堂，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的伙伴，按6～7 人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)弱搭配，互相幫助，鼓勵(lì)人人參與課堂，個(gè)個(gè)勇于發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功，享受主動(dòng)學(xué)習(xí)生發(fā)的快樂(lè)。

二、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己看書(shū)，自己領(lǐng)悟。”而教師常常犯的毛病就是低估學(xué)生的能力，總以為學(xué)生面對(duì)文本一無(wú)所知，總喜歡一步一步地扶著學(xué)生去認(rèn)知，殊不知這樣反而助長(zhǎng)了學(xué)生依賴教師的惰性，束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的發(fā)展。為此，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)課前自習(xí)案進(jìn)行了由淺入深的編排，讓學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間研讀文本，自習(xí)時(shí)間學(xué)生感到心里輕松自在，而且有充分時(shí)間整理思路、組織語(yǔ)言、不斷修正“錯(cuò)誤”。這樣放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)他們盡快由依賴轉(zhuǎn)向自主，在學(xué)習(xí)中發(fā)展獨(dú)立性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，喚醒他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上真正的主人。

三、傳授自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不意味著讓他們信馬由韁，天馬行空，那是走上了另一個(gè)極端，結(jié)果會(huì)適得其反。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。上世紀(jì)70 年代聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中就明確指出:“未來(lái)社會(huì)的文盲，將不是沒(méi)有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲得知識(shí)的金鑰匙，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”;要“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”。

學(xué)法的指導(dǎo)可以結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境來(lái)指導(dǎo)，具體如下。

1.教師通過(guò)“幫”，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

不同的文體會(huì)有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，記敘文側(cè)重“六要素”，即人、事、地、因、過(guò)、果;說(shuō)明文要注意“四要素”，說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言;小說(shuō)有“三要素”，即人物、環(huán)境和情節(jié)。教會(huì)這些基本的學(xué)習(xí)方法，能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2.教師通過(guò)“放”，教會(huì)學(xué)生自主選題

對(duì)于一些較淺顯的問(wèn)題就可以放手讓學(xué)生自主選題、自主研究，通過(guò)建立合作小組共同探討、比較綜合得出結(jié)論。

3.教師通過(guò)“導(dǎo)”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

心理學(xué)研究表明，疑，最易引起思維的不斷深入。由于學(xué)生年齡小、閱歷少，對(duì)文本的分析理解能力還相當(dāng)有限，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)有疑問(wèn)、難理解的問(wèn)題，通過(guò)查閱作品寫(xiě)作時(shí)代背景、作者的生活境遇、思想等資料，與同類作品比較，與小組成員深入探究最終得出結(jié)論。

四、拓寬視野及時(shí)反饋，獲得自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

美國(guó)教育家華特說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是把這句話寫(xiě)了進(jìn)去。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，決定了自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把小課堂與大社會(huì)結(jié)合起來(lái)。為此，我們積極創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)各種手段讓學(xué)生多讀書(shū)、看報(bào)，組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、參觀、訪問(wèn)，了解家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光、豐富物產(chǎn)、人情風(fēng)俗等，拓寬視野，并就大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法，展示學(xué)習(xí)語(yǔ)文和應(yīng)用語(yǔ)文的成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在這些過(guò)程當(dāng)中，我們還注意及時(shí)掌握反饋信息并公布自主學(xué)習(xí)的情況，這樣有利于教師掌控進(jìn)度、深度和廣度，也使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

自主學(xué)習(xí)活躍了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生智力發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教改是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，積極傳授自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。