“入乎其內(nèi)”才能“出乎其中”——談作文指導(dǎo)的即時(shí)性和有效性

倪蕓蕓

李白有詩(shī)云:“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。他以瑰麗而奇特的想象展露了自己因身臨其境而無(wú)法窺視廬山全貌的遺憾。但在筆者看來(lái)，如今的作文教學(xué)卻是“不知作文真情況，只緣不在此山中”。許多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生在作文中的許多情況并不了解或者說(shuō)了解甚少，可見(jiàn)我們?nèi)笔У那∏∈恰爸痪壣碓诖松街?，才識(shí)廬山真面目”。教師只有在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中“入乎其中”，才能真正地“出乎其內(nèi)”，對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)具有即時(shí)性，有效性和連續(xù)性，從而提高學(xué)生的作文水平。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的最好切入點(diǎn)，則是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的培養(yǎng)。同時(shí)在總目標(biāo)中對(duì)作文教學(xué)也提出了要求，能“文從字順地表述自己的意思”。

要求是如此，可目前的作文現(xiàn)狀是教師很少對(duì)作文進(jìn)行有效指導(dǎo)，往往是布置一個(gè)作文題目，讓學(xué)生在家寫(xiě)，寫(xiě)完之后上交，教師批改，講評(píng)。在這樣的模式之下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文可以用“慘不忍睹”來(lái)形容，仔細(xì)分析之后，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)弊端。

首先，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容貧乏陳舊，寫(xiě)作角度狹窄固化。許多學(xué)生不能從自己的生活中去發(fā)掘作文的題材，從細(xì)小處去審視自己的經(jīng)歷，因此，“小時(shí)候生病”，“爸爸媽媽在大雨滂沱的夜晚把自己送去醫(yī)院”的事例從小學(xué)一直寫(xiě)到初中，凡是涉及親情的作文都有這些身影。

其次，學(xué)生寫(xiě)作熱情低落。教師常有這樣一種感覺(jué)，一聽(tīng)到寫(xiě)作文，原本鮮活的學(xué)生就會(huì)變得死氣沉沉，教室里一片怨聲載道，即使是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，也是如此。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文實(shí)在是一件十分痛苦的事情，這項(xiàng)作業(yè)也常被學(xué)生排在最后，實(shí)在拖不下去了才不得不去應(yīng)付應(yīng)付。

再次，學(xué)生寫(xiě)作模式單一僵化，往往是有兩頭沒(méi)中間，有過(guò)程沒(méi)結(jié)果。所有學(xué)生的作文同題目同要求。教師布置題目后，成文的過(guò)程完全處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作是在課余，脫離教師的視線(xiàn)，更不要說(shuō)教師對(duì)作文的指導(dǎo)了。只是在學(xué)生成文交予教師后，教師針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行或贊或貶的點(diǎn)評(píng)。等這篇作文發(fā)到學(xué)生手中，已經(jīng)是一個(gè)星期之后的事情了。由于時(shí)間間隔長(zhǎng)久，那聊聊幾句的點(diǎn)評(píng)如同隔靴瘙癢，只在學(xué)生的眼中過(guò)了一下，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。如果碰到認(rèn)真的學(xué)生，他或許會(huì)仔細(xì)研讀老師的點(diǎn)評(píng)，但也很難還原他當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程，所起的作用也是有限的。

如何消除作文教學(xué)中的弊端，拓展學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，改變學(xué)生的寫(xiě)作模式，最終提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，筆者認(rèn)為，就是要真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，努力使教師的指導(dǎo)有效作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。只有讓教師的指導(dǎo)“入乎”學(xué)生寫(xiě)作“其內(nèi)”，才能令其“出乎”學(xué)生寫(xiě)作“其中”。

第一，幫助學(xué)生翻揀自己的生活，從細(xì)微處審視選擇素材入文。

人教版(2014 年版)七年級(jí)下冊(cè)第六單元的“寫(xiě)作”說(shuō)“描寫(xiě)要生動(dòng)”，課本設(shè)置了三個(gè)實(shí)踐練習(xí):一個(gè)是用200 字左右描述家里的一張(組)老照片;二是在第一部分描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，回憶照片背后的人與事，試以“老照片”的故事為題寫(xiě)一篇作文;三是以學(xué)生養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。最終在三個(gè)練習(xí)中筆者選擇了第2個(gè)，而把第一個(gè)插到第二個(gè)中去，因?yàn)樵诠P者看來(lái)，照片記錄的往往是經(jīng)典，是美好，是令人印象深刻的一瞬間，它所包含的東西就內(nèi)容而言是廣泛的，就時(shí)間而言是綿長(zhǎng)的，就情感而言是令人好奇、回味無(wú)窮的。

讓學(xué)生去家里的相冊(cè)中尋找“老照片”本身就是讓學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)歷的重溫。照片雖多，但是要選擇有意義的、易于寫(xiě)的卻并非一件簡(jiǎn)單的事。這樣做的目的就是要讓學(xué)生去認(rèn)真審視自己的生活經(jīng)歷，從細(xì)微處選擇素材、積累素材、拓展素材，使作文內(nèi)容得以豐富。

第二，依據(jù)學(xué)生水平分組現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，在巡視中指導(dǎo)學(xué)生成文。

在課堂上教師把學(xué)生精選的照片從不同角度再次進(jìn)行篩選，進(jìn)行講解分析，本身是對(duì)學(xué)生翻揀自己生活經(jīng)歷的一種正確引領(lǐng)，讓學(xué)生在面對(duì)自己照片入文時(shí)有一個(gè)范本可依。

同時(shí)根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，把班級(jí)中的學(xué)生大致分成三等多組。何謂三等，可慣之以金字塔的塔尖、塔中、塔底(這個(gè)名稱(chēng)可以自己來(lái)定，只是做簡(jiǎn)單的區(qū)別);至于多組，則完全可以按班級(jí)人數(shù)的不同自由決定，并確定好組長(zhǎng)。上課時(shí)，學(xué)生打破常規(guī)按組來(lái)坐，教師則指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察老照片中的人物，抓住照片中人物的外貌和神態(tài)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，等相關(guān)內(nèi)容講述完畢之后，再讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)。但不同等級(jí)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作的要求是不一樣的，而這些要求在上課前以“溫馨紙條”的形式發(fā)給每組的組長(zhǎng)。要求塔尖的學(xué)生在作文中除了能夠體現(xiàn)外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)之外還可以自由發(fā)揮，加入環(huán)境烘托和細(xì)節(jié)刻畫(huà)等。同時(shí)，讓學(xué)生努力回想拍照時(shí)的情景，或者回想詢(xún)問(wèn)父母長(zhǎng)輩那時(shí)的情況，再發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，要體現(xiàn)自己的風(fēng)格;塔中的學(xué)生則要求能夠在敘述過(guò)程中對(duì)這四種描寫(xiě)方法均有涉及即可;至于塔底的學(xué)生只要在其的作文中能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行外貌或神態(tài)描寫(xiě)就算過(guò)關(guān)。

這樣設(shè)計(jì)安排是把學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程放在一個(gè)特定的時(shí)間段中，并針對(duì)學(xué)生的差異提出了不同的要求。這樣做適合于該等級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平，使教師的指導(dǎo)更具即時(shí)性、有效性和針對(duì)性。

教師在巡視過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在構(gòu)思上、在寫(xiě)作內(nèi)容上有大的偏差，那么就能針對(duì)學(xué)生的即時(shí)情況對(duì)癥下藥，有效指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生偏離的軌跡，使其能夠及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容，提高效率，避免無(wú)效的書(shū)寫(xiě)勞動(dòng)。還可以讓教師的想法與學(xué)生的思維在即時(shí)交互后，碰撞出燦爛的火花，形成一種“于心有戚戚焉”的感受，從而使可貴的教學(xué)資源得到最有效的利用。如果教師被某位學(xué)生的佳句好詞所吸引，那么對(duì)這位學(xué)生即時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使其內(nèi)心興奮無(wú)比，自信力提升，創(chuàng)作的激情被促動(dòng)，迸濺的靈感火花將不斷閃爍。

由于教師在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中伴隨左右，“入乎其內(nèi)”，就能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，即時(shí)地做出調(diào)整，有效地進(jìn)行指導(dǎo)，使其涵蓋的范圍加大，影響加深。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于全面具體地了解學(xué)生作文時(shí)的情況，使作文指導(dǎo)更有針對(duì)性。而這些又便于教師在以后的作文教學(xué)時(shí)能夠就學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)，使其目的性、操作性更強(qiáng)。

這樣的作文教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師作文指導(dǎo)的即時(shí)性和有效性得到最好的體現(xiàn)，正所謂是“入乎其內(nèi)，出乎其中?！?/p>