如何進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)

侯正玉

閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠從根本上提升學(xué)生的智力發(fā)展。隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了較大的重視，在實(shí)踐過(guò)程中取得了一系列成果，但是，依然存在較多需要解決的問(wèn)題。例如，很多教師普遍重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而導(dǎo)致他們的語(yǔ)文素質(zhì)以及能力培養(yǎng)受到忽視。所以，從根本上提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，是高中語(yǔ)文教師以及專家學(xué)者需要思考的問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確定位高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)

所謂的閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代高中教學(xué)活動(dòng)所提出的基本要求，也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的主要依據(jù)，只有從根本上把握學(xué)生的閱讀水平以及標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)φn堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在多數(shù)情況下，高中語(yǔ)文教師只是根據(jù)實(shí)際考試需求、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材狀況來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)得到了重新的定位，若教師仍然憑借過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，很容易導(dǎo)致教學(xué)效率低下，造成嚴(yán)重的資源和精力的浪費(fèi)。

只有從根本上對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把握，才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的外延以及內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教材中提供的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的處理，包括對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組和重選，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新拓展和挖掘，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的學(xué)生閱讀水平來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確確定。

二、尊重高中生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的參與程度對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就要保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、情感、價(jià)值觀和態(tài)度”等不同的層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識(shí)解讀層面，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動(dòng)豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。另外，任何知識(shí)的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。

三、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對(duì)新的因素進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，通過(guò)領(lǐng)悟自得、示范點(diǎn)撥以及師生交流等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。

教師對(duì)閱讀教學(xué)的流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點(diǎn)、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。目前很多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導(dǎo)致課程的開發(fā)以及實(shí)踐存在重合，只有對(duì)一些舊的教材或者課程進(jìn)行重新定位或者完善，才能夠在節(jié)約開支的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中語(yǔ)文教師要從根本上明確閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到有效的閱讀教學(xué)措施是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)取得更大的成效。