如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王榮美

自主學(xué)習(xí)是一把打開繽紛多彩的語文殿堂的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能提升他們的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，而且有利于他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師的精心“設(shè)計(jì)”。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂

和諧的課堂可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生都是有靈性和個(gè)性的人，他們思想活躍，思維敏捷，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺，只要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、討論和探究。這樣，我們的語文課堂不僅會(huì)春色滿園，更會(huì)碩果累累。

和諧課堂的建立關(guān)鍵在于師生之間民主平等的關(guān)系。課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)信息的交流，更是師生間情感的交流;因此，教師要充分利用情感的力量，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由馳騁、寬松自如的和諧氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主體的作用，充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極因素，從而在語文課堂上迸發(fā)智慧的火花。

例如，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以打破慣常的“預(yù)習(xí)—誦讀—提問—?dú)w納—總結(jié)”模式而改為:師生共同交流、師生共同誦讀，再按提示方法讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析、交流心得，教師只作點(diǎn)撥、啟發(fā)，抑或三言兩語的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣，整個(gè)課堂氣氛和諧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)筑開放平臺(tái)

語文學(xué)科是最開放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活緊密相連。開放的語文課堂是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的最佳平臺(tái)，而建設(shè)開放的語文課堂是提高語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性發(fā)展的必由之路。

于漪老師對(duì)語文教學(xué)有一個(gè)形象的比喻:能通向大海的港灣必然航運(yùn)興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣;如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。語文課堂猶如港灣，執(zhí)教者應(yīng)熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，使之更加開放，更加適應(yīng)學(xué)生開放的天性。

實(shí)際教學(xué)中，很多教師把語文課上得很花哨，但往往是自得其樂的“獨(dú)角戲”，學(xué)生似乎是課堂的局外人，他們“被”學(xué)習(xí)，思想是游離于課堂之外的。這樣的語文課堂只屬于教師，只屬于教師的課堂無疑是封閉的課堂，封閉的課堂自然會(huì)扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，當(dāng)務(wù)之急就是要破除這種封閉意識(shí)，著力將語文課堂打造成最開放的平臺(tái)，讓每位學(xué)生都充分享有表演和表現(xiàn)的權(quán)利和自由。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

作為課堂教學(xué)的參與者，學(xué)生有權(quán)利質(zhì)疑一切，而且，質(zhì)疑也是一種能力。正如朱熹所言:“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！敝祆涞囊娊饪蓮男睦韺W(xué)研究上找到依據(jù)，那就是:學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，是大腦皮層處于抑制狀態(tài)的表現(xiàn);而敢于質(zhì)疑問難，大腦皮層則處于亢奮狀態(tài)，這是深入鉆研、積極思維的表現(xiàn)。

“疑”是學(xué)生探求知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高的表現(xiàn)，作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生的質(zhì)疑入手，啟發(fā)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力和探究的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，曲中有“小橋流水人家”句頗令人生疑:全曲的基調(diào)是悲涼的，可在淪落天涯的斷腸人眼里怎會(huì)出現(xiàn)江南般美景?按道理來說，“情哀則景哀，情樂則景樂”(《圍爐詩話》)。這樣的質(zhì)疑無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂”這一藝術(shù)手法的理解。

四、實(shí)施有效評(píng)價(jià)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中能適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，營造輕松、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的能力。

在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，教師應(yīng)該不僅限于知識(shí)和能力，還要從過程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而突出其有效性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注意不僅要有教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)。通過這種多元化的評(píng)價(jià)，不僅可以確保語文課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，還可以真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供可靠的保證。

比如講授《雨巷》，教師就可以讓每一位學(xué)生神游于“雨巷”之中，鼓勵(lì)他們說出“我”的所思所想所感，對(duì)言之有據(jù)的獨(dú)特見解給予高度的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)一般的同學(xué)也予以鼓勵(lì)，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，都能積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力勢(shì)必“水漲船高”。

古人云:“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀儽仨毘姓J(rèn)，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和服務(wù)者，“是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是‘助產(chǎn)士’和‘催化劑’”(羅杰斯語)。我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)就是送給學(xué)生一把打開語文圣殿的鑰匙。