新課標(biāo)理念下的高中語文閱讀教學(xué)模式探究

韋婉璇

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，人們越來越關(guān)注新課標(biāo)理念下的高中語文閱讀教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，但是，目前高中語文閱讀教學(xué)還存在很多問題。在傳統(tǒng)的教育模式下，高中語文教學(xué)主要是由教師進(jìn)行牽引式的講授，嚴(yán)重影響高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對于高中語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一個組成部分，在新課標(biāo)理念下，高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求更高，要求語文教師不斷優(yōu)化教學(xué)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，推進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展顯得至關(guān)重要。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

1.師生角色定位依然不明確

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教師為主體、教師為主導(dǎo)的模式進(jìn)行教學(xué)。新課程改革后，倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，因此很多教師在課前精心備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，課堂上多方啟發(fā)，營造良好的課堂氛圍。從表面上看新課改的氣味非常濃烈，而事實上很多教師是在自己預(yù)設(shè)的問題或認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思路中讓學(xué)生發(fā)揮主體作用;表面上讓學(xué)生感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，實質(zhì)上卻在牽著學(xué)生的鼻子走，在所謂的課改中教師依然發(fā)揮著主體的作用，學(xué)生并沒有真正了解到閱讀的真正意義。這樣學(xué)生很難在閱讀教學(xué)過程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀的問題出現(xiàn)。

2.教師忽視閱讀能力的培養(yǎng)

經(jīng)驗告訴我們，囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，漠視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，自然也就忽略了閱讀教學(xué)中閱讀鑒賞能力、閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。培根說過:“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識?！币虼艘岣邔W(xué)生的閱讀能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個根本性的變化。

3.教師沒有把握好閱讀的深度和廣度

新課標(biāo)閱讀部分有這樣的要求:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！庇捎谡Z文教學(xué)一直受考試指揮棒的操縱，語文教師就一直陷入矛盾之中，常常會顧此失彼，想在教學(xué)中對教材內(nèi)容挖掘得深入一些，又不能按時完成教學(xué)任務(wù)，想讓學(xué)生多讀課外書籍，又減少了做題的數(shù)量，短期內(nèi)影響了考試成績。目前，很多語文教師都沒能解決閱讀教學(xué)中存在的這些問題。因此，要實施新課標(biāo)的教學(xué)理念，需要高中語文教師站在一定的高度上，用自己的智慧幫助學(xué)生探究哲思，幫助學(xué)生選擇合適的優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效閱讀。

二、閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.讓學(xué)生做閱讀的主人

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師的作用只能是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以，在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。因而教師要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到:凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教;凡是學(xué)生自己能去做的，教師不替代;凡是學(xué)生自己能講的，教師不暗示。

比如在文言文學(xué)習(xí)過程中，教師可讓學(xué)生把常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式歸納整理，在學(xué)習(xí)新的文言課文時，聯(lián)系本課中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找準(zhǔn)相似點，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟，互動交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又完成了知識的遷移和能力訓(xùn)練。經(jīng)過一定數(shù)量篇目的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以克服文言文閱讀的語言障礙。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了具備聽、說、讀、寫能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。為此，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)做相應(yīng)的改變。在眾多的教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為“研究性閱讀教學(xué)法”是最切實可行的，因為研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于可以提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得以根本性地改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來，時刻保持較好的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚(yáng)個性、讀活作品、品出境界。

比如，中篇小說《邊城》自問世以來，就引起了人們的廣泛關(guān)注:有人認(rèn)為這是“一顆千古不磨的珠玉”“田園詩的杰作”。學(xué)生初讀沈從文的《邊城》后，可能對小說的“田園詩”的特點只能有一個朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可以對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認(rèn)識和美感享受，能體會到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會到一種深藏在湘西邊遠(yuǎn)山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。

3.注重課外拓展，拓寬學(xué)生視野

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實踐性，因此，注意課外知識的擴(kuò)展對于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力顯得至關(guān)重要。教學(xué)中可以采用“以點帶面”的方法，用所學(xué)的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握一類文章的閱讀方法，并提高篩選信息能力、歸類能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修的《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鷓鴣天》、杜牧的《贈別》、羅鄴的《蠟燭》、晏殊的《清平樂》，等等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆留下了當(dāng)時的感動。學(xué)生通過大量的閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，并能把相關(guān)知識運用到解答古代詩詞鑒賞的試題之中，不僅達(dá)到了由“教”到“不教”的自然過渡，而且使學(xué)生對古典詩歌鑒賞的領(lǐng)悟能力有了大大提高。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師如果能定位好自己的角色，重視閱讀能力的培養(yǎng)，把握好課內(nèi)與課外的閱讀指導(dǎo)，就可以在一定程度上改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只要我們善于思考，勇于探索，路就在腳下。