高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)之“生生對(duì)話”

臧 敏

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是當(dāng)之無愧的難點(diǎn)之一，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升的重要瓶頸因素。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)陳舊的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到“師生對(duì)話”“生本對(duì)話”以及“生生對(duì)話”之中，尤其是要充分發(fā)揮“生生對(duì)話”的作用，讓學(xué)生自主地分析探究，走進(jìn)作者的內(nèi)心，去直觀深刻地感悟文章的思想、情感，賞析文章的寫作手法，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)成效的提升。

一、搭建“生生對(duì)話”的學(xué)習(xí)平臺(tái)

對(duì)于高中生而言，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)不再滿足于直接接受教師的理念與觀點(diǎn)，他們?cè)陂喿x與分析的過程中形成了自己的想法，需要相互之間進(jìn)行交流與研究，以便于更為準(zhǔn)確、全面和深入地分析問題。基于這樣的考慮，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，尤其是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。許多教師在這一方面有著成功的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建自主合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析過程中相互交流，從不同的視角進(jìn)行研究，交流心得體會(huì)，補(bǔ)充完善答案，依靠學(xué)生之間的互動(dòng)提升閱讀理解的深度。

教師可以學(xué)生的座位順序?yàn)榛A(chǔ)，兼顧好中差，按照每六人一組的規(guī)模設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中相互研究討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一個(gè)小組長(zhǎng)都是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面較好的學(xué)生，以他們的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣帶動(dòng)整個(gè)小組學(xué)生的進(jìn)步。閱讀教學(xué)有了這樣的平臺(tái)，學(xué)生之間能夠形成交流互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，為“生生對(duì)話”的有效實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)置“生生對(duì)話”的引導(dǎo)線索

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展“生生對(duì)話”，前提與基礎(chǔ)是為學(xué)生搭建對(duì)話學(xué)習(xí)的平臺(tái)，合作小組在這一方面發(fā)揮了積極作用，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)配套設(shè)置學(xué)習(xí)引導(dǎo)線索，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)提煉出來，站在全文教學(xué)的高度進(jìn)行融合，形成一組較為連貫和具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的思考題，以此作為學(xué)生開展對(duì)話的線索。閱讀分析需要學(xué)生繼續(xù)深入的思考，只有將課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)提煉出來，才能夠保證學(xué)生的生生對(duì)話具有明確的重點(diǎn)，并與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)同步。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師每節(jié)課都應(yīng)提煉出一組思考題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位開展研究學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考之后，都要求在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，首先是學(xué)生之間交流問題的答案以及具體的看法，然后在小組內(nèi)開展匯報(bào)交流，集中全小組的力量對(duì)問題進(jìn)行重點(diǎn)突破。這樣的教學(xué)模式既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了閱讀分析理解的深度與廣度，對(duì)閱讀教學(xué)成效的提升具有促進(jìn)功能。在學(xué)習(xí)引導(dǎo)線索的設(shè)置中，教師一定要精心設(shè)計(jì)，保證每一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)都能夠融入其中，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能。

三、保護(hù)“生生對(duì)話”的探究熱情

高中生在閱讀教學(xué)中有了生生對(duì)話的平臺(tái)和線索，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)必將變得更為生動(dòng)活潑。但是學(xué)生在生生對(duì)話過程中獲得的答案，并不一定完整和全面，甚至還有不正確的地方，這與學(xué)生的思維方式和社會(huì)積累不足有關(guān)。

教師面對(duì)這樣的問題，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)判，而是要在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)研究出來的答案不夠完善的問題，教師可以進(jìn)一步地引導(dǎo)，針對(duì)存在的問題進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維方式與方向予以點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生拓展思維，讓他們能夠茅塞頓開。

對(duì)于學(xué)生在閱讀分析交流中獲得的成功，以及具有創(chuàng)新的思維方式、問題答案都要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師在深入到每一個(gè)小組進(jìn)行探究的過程中，一定要注意發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，以此提升他們參與學(xué)習(xí)研究的激情，提高生生對(duì)話對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)功能。

四、引導(dǎo)“生生對(duì)話”的交流研討

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用生生對(duì)話的方式是一種有效的路徑，其最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思維，獲得正確的方式方法，提高學(xué)習(xí)成效。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展生生對(duì)話，還要跳出這個(gè)小圈子，到班級(jí)這樣的大圈子中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。此時(shí)的生生對(duì)話是以小組為單位開展，每一個(gè)小組的發(fā)言代表都集聚了本小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究的集體成果。

在生生對(duì)話完成之后，教師可以要求學(xué)生在小組之間開展交流匯報(bào)，如果出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的還要求辯論。從小組內(nèi)到小組間，在全班層面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行檢閱，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足，尤其是在思維方式方法等方面存在的問題，通過相互之間的交流乃至辯論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺和補(bǔ)充完善目標(biāo)。有了這樣的環(huán)節(jié)，整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)就能夠更為全面地實(shí)現(xiàn)。

由此可見，在高中閱讀教學(xué)中發(fā)揮“生生對(duì)話”模式的作用，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效提升的有效促進(jìn)，是提升閱讀教學(xué)效率的重要抓手。充分而合理地運(yùn)用這一模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。