如何實(shí)現(xiàn)高考試卷評(píng)講課效益最大化

劉 濤

試卷評(píng)講是高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高三教學(xué)工作的重要組成部分。試卷評(píng)講不同于一般的習(xí)題評(píng)講，它既是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，也是對(duì)教師實(shí)施的教學(xué)效果的反饋，既是學(xué)生再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，也是教師設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)工作的重要依據(jù)?？梢哉f，試卷評(píng)講的質(zhì)量如何，將直接影響高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，試卷評(píng)講尤為重要，甚至在一定意義上超過了考試本身。

那么，怎樣才能提高試卷評(píng)講課的效率，把一份試卷的有效利用率最大化呢?

一、重難點(diǎn)突出

試卷評(píng)講課也要像新授課一樣，有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)。因此，教師在評(píng)講試卷之前，應(yīng)分析考試情況，做到心中有數(shù)。

教師首先要進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理，包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等，以此來確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后，對(duì)試卷進(jìn)行客觀的分析:一是對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷上所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重難點(diǎn);二是對(duì)學(xué)生答題情況的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定;另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括掌握知識(shí)性失誤和技能性失誤。這樣，不僅切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且能做到有的放矢。這是提高試卷評(píng)講質(zhì)量的前提。

在分析了考試情況的前提下，試卷評(píng)講課應(yīng)突出重難點(diǎn)，做到重難點(diǎn)前置。試卷講評(píng)課不能從頭到尾面面俱到按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重。一節(jié)課如果失去重點(diǎn)那是一件很可怕的事情，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生好象什么都學(xué)了，但其實(shí)什么也沒學(xué)到的后果。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答卷中反映出來的對(duì)某些知識(shí)的缺漏，把一些由此而導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高的試題作為講評(píng)的重點(diǎn)，而剩下的題目就可以小組合作解決，有些簡(jiǎn)單的題目甚至可以不講。這樣，教師在評(píng)講的過程中，把握好評(píng)講內(nèi)容的層次性，就能夠調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生都積極參與，使每一位學(xué)生都有所收獲，有所進(jìn)步。

二、典型題目縱橫拓展

試卷講評(píng)應(yīng)該以試卷為模板，但決不可以僅僅停留在試卷中的題目上。一份好的試卷所提供的題目，一般都經(jīng)過優(yōu)選，往往存在適于開展“一題多變”的好題。評(píng)講時(shí)，可以以某一題為基點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在“一題多變”中向各個(gè)可能方向拓展、發(fā)散，這能夠大大提高學(xué)生思維的廣闊性，促成思維及解題能力的再一次飛躍。在問題的變通過程中，既可以把學(xué)生思維由淺顯引向深入，獲得更高層次的認(rèn)識(shí)，又可以把相關(guān)知識(shí)密切聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，當(dāng)然，“變通”要掌握好深度和難度，不可牽強(qiáng)附會(huì)，過于繁雜。

例如，現(xiàn)代文閱讀中的鑒賞表達(dá)特色題，最常見的是讓我們賞析一段描寫景物的文字，如2007 年江蘇卷《麥天》:“一路上都是鮮紅的收割機(jī)，突突突地吼個(gè)不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤(rùn)的麥秸香?！边@句話描寫關(guān)中麥?zhǔn)涨榫埃碱}要求我們分析它的表達(dá)特色。那我們就要從選取代表性景物、修辭、描寫角度以及語言特點(diǎn)等方面來考慮。而我們?cè)谥v解這道題目的時(shí)候，就可以進(jìn)行拓展延伸。

例如，賈平凹的《陋室》里有這么一段文字:“夫婦又坐在兩個(gè)小沙發(fā)上了，看蘆葦頂棚上老鼠打架，打得那么激烈，結(jié)果就一只掉下來，不免說一聲“有什么過不去的!”然后觀起西墻上的裂縫。裂縫好寬，斜斜下來，有分有合的圖案，看作是一棵禿樹，也看作是一個(gè)枯筆字，更多的看作是抽象的畫，?？闯Ｐ隆Ｗ畹靡獾?，也最欣賞不夠的是東南墻角上的蜘蛛網(wǎng)，大若雨帽，經(jīng)緯高超，塵煙熏迷，絲粗如繩，那是人工所不能及的藝術(shù)品啊!”考題要求我們分析這段文字的表現(xiàn)手法與表達(dá)效果。那我們?cè)诮獯疬@道題目的時(shí)候，如果還從賞析寫景的幾個(gè)角度去思考的話，就會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致失分現(xiàn)象了。因?yàn)椋@是一段關(guān)于人物活動(dòng)的描寫，我們?cè)诜治龅臅r(shí)候，就要考慮到人物描寫的角度，如“擷取生活細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫”或者“運(yùn)用神態(tài)、語言描寫”。

如此一來，通過講一道題目，補(bǔ)充內(nèi)容不同的文段，學(xué)生以后再遇到這類題型的時(shí)候，就會(huì)考慮得更全面更周到，就能夠避免不必要的失分情況。

三、分析比較，觸類旁通

從題型上來說，詩(shī)歌鑒賞有首聯(lián)寫景的作用，散文閱讀中有開頭段寫景的作用，小說閱讀中也有開頭段景物描寫的作用。這幾種題型的相似之處在于都是考查一段寫景文字的作用，但具體答案的組成肯定不完全相同。那我們就可以在評(píng)講試卷時(shí)把這三種題型找全了，一起進(jìn)行講解，在比較分析中掌握這類題型。

如鑒賞劉長(zhǎng)卿的《重送裴郎中貶吉州》時(shí)，請(qǐng)闡述首句“猿啼客散暮江頭”寫景的作用，答案包括“渲染凄清氛圍，點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)，營(yíng)造了清冷凄切的送別環(huán)境”這樣幾個(gè)方面;而散文《金色的飄落》考查第二段描寫銀杏葉飄落的景象的目的，答案包括“突出了落葉飛舞的靈動(dòng)壯美，給人以身臨其境的感受，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又為下文抒寫對(duì)生命的感悟做鋪墊”幾個(gè)方面;再看小說《德富老漢的最后結(jié)局》開頭兩段景物描寫的作用為“營(yíng)造溫馨祥和的氛圍，烘托主人公愉悅舒適的心情，為與下文主人公悲劇命運(yùn)形成巨大反差作鋪墊”幾個(gè)方面。

我們可以把這幾道題目放在一起評(píng)講，請(qǐng)學(xué)生分析這幾道題目的提問與答案的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分析導(dǎo)致這種異同的原因。由此，我們可以進(jìn)行總結(jié)與概括:同樣是分析首句寫景的作用，無論是詩(shī)歌、散文還是小說，都可以從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來考慮，具體可以從“渲染氣氛，營(yíng)造氛圍，為下文做鋪墊”這幾個(gè)方面來闡述。但具體作答的時(shí)候就要結(jié)合具體的文本，弄清楚詩(shī)歌、散文、小說的文體特征，形成答案要運(yùn)用準(zhǔn)確的符合文體特征的專業(yè)術(shù)語，比如，詩(shī)歌就不能回答“為下文鋪墊”，而小說則需要把“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”具體對(duì)應(yīng)到其四級(jí)概念，即“人物、環(huán)境、情節(jié)和主旨”。這樣，對(duì)于開頭景物描寫的作用這一題型，學(xué)生就形成了一個(gè)相對(duì)較完整的知識(shí)體系，那今后無論是考詩(shī)歌鑒賞，還是散文或小說，問題都可以迎刃而解了。

當(dāng)然，要想讓一套試卷的有效利用率最大化，除了做到以上幾點(diǎn)，教師還要記住一點(diǎn):不是我們講過了，學(xué)生就都能掌握了，要想讓學(xué)生牢固地記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)與鞏固。因此，在我們講解了某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或者一類問題之后，可以針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)或問題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評(píng)講課才能收到良好的效果。