高中語(yǔ)文專題閱讀有效性探尋

湯敏敏

蘇教版高中語(yǔ)文教材以統(tǒng)一主題為綱編排選文，也就是同一專題的幾篇課文都是從不同角度層面揭示、剖解某一人文主題的，讓學(xué)生獲得人文素養(yǎng)訓(xùn)練、熏陶和滋養(yǎng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)與品質(zhì)情操。這樣的教材專題、板塊式的編排形式適宜進(jìn)行比較閱讀。

一、理解比較閱讀含義

比較是通過(guò)事物之間異同進(jìn)行區(qū)別獲得發(fā)現(xiàn)的一種思維方法。比較閱讀就是通過(guò)具有相似或相關(guān)的兩篇或多篇文章的研習(xí)，通過(guò)主題、寫作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特色等內(nèi)容比較，異中求同探尋其規(guī)律，歸納其要點(diǎn);或同中求異明確其差別，發(fā)現(xiàn)各自別具匠心的特點(diǎn)。

如必修一教材的“月是故鄉(xiāng)明”專題下設(shè)有“漂泊的旅人”和“鄉(xiāng)關(guān)何處”兩個(gè)模塊。其中，《想北平》《我心歸去》和《肖邦故園》重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系，這里的故鄉(xiāng)情結(jié)包含著對(duì)故土、家、親情以及向祖國(guó)與精神意義的皈依之情;而《前方》《今生今世的證據(jù)》側(cè)重于故鄉(xiāng)情感的深層追問(wèn)，思鄉(xiāng)念家之情何以會(huì)產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系如何，我們的故鄉(xiāng)對(duì)于我們意味著什么——是人奮斗的見(jiàn)證與人生命的確證。如此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這五篇文章前后勾連，它們之間形成一個(gè)較強(qiáng)的同一主題“意義場(chǎng)”——故鄉(xiāng)情結(jié)。

二、明確比較閱讀側(cè)重，促成有效閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心和關(guān)鍵，是為了學(xué)生能夠自主而有效的閱讀，形成個(gè)性化的閱讀能力。因此，我們要根據(jù)學(xué)生閱讀能力提升的要求與專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)形成自己的閱讀方法。

1.抽出新學(xué)比較點(diǎn)

比較閱讀的方法可以兩篇同時(shí)閱讀，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇主題的異同、寫法的差異、情感表達(dá)的異同等。如“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”專題中“底層的光芒”板塊，高爾斯華綏的小說(shuō)《品質(zhì)》和楊絳的散文《老王》就可以對(duì)比閱讀，分別讓學(xué)生找出兩篇文章的主人公是誰(shuí)，他們都生活在底層，各自有什么樣的品質(zhì)，兩篇作品表現(xiàn)了什么共同的主題，這樣的主題拓展開(kāi)來(lái)我們會(huì)有什么樣的感觸?于是，學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)楊絳筆下的“老王”和高爾斯華綏筆下的“格斯拉”都處于底層，是貧窮的勞苦大眾之一，他們都是善良而真誠(chéng)的，在特殊的歷史條件下守護(hù)著自己的道德與社會(huì)良知。于是我們感觸到底層人也有光輝，獲得“不管我們身份多么卑微，經(jīng)濟(jì)多么窘迫，都要守住做人的底線，堅(jiān)持自己的操守”的感觸與思想;我們也可以是大寫的人，傳遞出正能量。

當(dāng)然，這兩篇文章我們還可以從其他角度比較閱讀，如散文和小說(shuō)中人物的真實(shí)性問(wèn)題，兩篇文章故事展開(kāi)的方式，兩篇文章的情感和主體表達(dá)的差異等。如此，我們?cè)趦善恼峦惖膶?duì)比中，能分析出閱讀學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，獲得解讀散文和小說(shuō)的方法。

2.已學(xué)新學(xué)相比較，溫故知新提升技法

比較閱讀也可以是先學(xué)一篇，然后通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，運(yùn)用所學(xué)去比較，獲得感悟和發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《現(xiàn)代散文選讀》第一專題中胡適《我的母親》之后，學(xué)生掌握了結(jié)合內(nèi)容理解概括文意，知道如何提煉文中的人物形象，學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)具體事件的分析概括出人物品性、特點(diǎn)，并能深層理解人物代表的文化意義和對(duì)人物情感的表達(dá)方法。然后，我們就可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》，讓他們聯(lián)系《我的母親》學(xué)習(xí)經(jīng)歷與獲得，自己去概括文中寫了哪些事情，通過(guò)人物形象和具體事件概括徐錦澄先生的性格特點(diǎn)，感受平實(shí)語(yǔ)言中傳遞的對(duì)主人公的感激、敬愛(ài)之情。

另外，也可以在新學(xué)中融入已學(xué)文章，通過(guò)回憶與鞏固已實(shí)現(xiàn)新學(xué)的深入。如我們?cè)趧Ⅷ櫡陡赣H》的學(xué)習(xí)中，將其與朱自清筆下《背影》中的父親進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注《背影》中父親關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的描寫和情感表現(xiàn)與劉文的差別，從而發(fā)現(xiàn)寫人、寫真摯情感的文章該如何去敘事、描寫和抒情，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母笎?ài)，進(jìn)行仿寫和練筆。

另外，在閱讀教學(xué)中，也可以就同一作家的不同作品進(jìn)行比較閱讀，或者是與之相關(guān)的能夠幫助學(xué)生理解作家寫作特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格的文章或片段。如在劉亮程《今生今世的證據(jù)》的閱讀學(xué)習(xí)中，可以將《語(yǔ)文讀本》中的《寒風(fēng)吹徹》與之進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受其清新樸素、明澈干練的語(yǔ)言特點(diǎn)，和將微小的事物或是一些零散的感受以從容深靜、微妙而又不動(dòng)聲色的口吻敘述出來(lái)的特質(zhì)，讓我們領(lǐng)略似曾相識(shí)而又感到陌生的荒涼的鄉(xiāng)村田野，體悟大千世界的博大與深邃，感受萬(wàn)物的生存與人類的生存之道。我們也可以對(duì)2012 年高考四川卷所選的《柴禾》進(jìn)行閱讀并做題，感受他的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)分析內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)在他充滿生活睿智的情感中探討寫物寫人的藝術(shù)。

總之，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展比較閱讀，能讓學(xué)生在同主題作品中感受不同的語(yǔ)言藝術(shù)和寫作技巧;在同一作家不同作品中感受和體悟其創(chuàng)作藝術(shù)，提高語(yǔ)文鑒賞能力。當(dāng)然，開(kāi)展比較閱讀要做到重點(diǎn)突出，精準(zhǔn)選點(diǎn)，突出比較的價(jià)值與效果。