高中閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置研究

張良良

當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題是忽視學(xué)生的主體地位，相當(dāng)一部分高中語(yǔ)文教師為了推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)度，將自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，一言堂、滿(mǎn)堂灌，教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生是聽(tīng)眾。這種填鴨式的教師解讀扼殺了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，喪失了學(xué)生閱讀的主體地位，失落了學(xué)生閱讀的創(chuàng)造心理，蒼白了學(xué)生閱讀的情感認(rèn)知。如何落實(shí)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方式，讓學(xué)生成為閱讀的主人，成為閱讀的分享者，關(guān)鍵是閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置。

一、動(dòng)員學(xué)生參與問(wèn)題設(shè)置

閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的權(quán)力不能也不應(yīng)該全部交給語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生參與到備課過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置，讓語(yǔ)文課代表或?qū)W習(xí)小組的組長(zhǎng)和語(yǔ)文教師一起設(shè)置閱讀的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑釋疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，自主歸納知識(shí)、提出疑難，小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，在師生對(duì)話交流中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行反詰，教師從中捕捉學(xué)生有價(jià)值的思想火花。師生共同設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于抓住學(xué)生刨根問(wèn)底的心理，有利于學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用等過(guò)程之中，讓學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的酸甜苦辣、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感。有利于讓學(xué)生進(jìn)入到思考思維的過(guò)程之中，給學(xué)生留下更加廣闊的思考空間。例如，請(qǐng)學(xué)生一起設(shè)置《離騷》一課的閱讀問(wèn)題，圍繞時(shí)代背景的問(wèn)題要突出思想性，圍繞楚辭語(yǔ)言特點(diǎn)的問(wèn)題要突出知識(shí)性，圍繞詩(shī)歌意旨情感的問(wèn)題要突出愛(ài)國(guó)主義教育等，體會(huì)那個(gè)時(shí)代屈原的愛(ài)國(guó)熱情與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題做到有的放矢

閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置要有價(jià)值、有針對(duì)性。教是為了學(xué)，所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)身處地關(guān)注學(xué)生的感受與困惑。要圍繞三維目標(biāo)設(shè)置，體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀。高中語(yǔ)文課程所選課文涉及古今中外，閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱，依據(jù)高考考試說(shuō)明，選擇典型文章。以詩(shī)歌為例，可以從中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展歷程入手，圍繞各個(gè)時(shí)期詩(shī)歌的特點(diǎn)與代表詩(shī)人的作品風(fēng)格進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。選取各種體例的優(yōu)美代表詩(shī)作，設(shè)計(jì)問(wèn)題有所側(cè)重。要選取不同類(lèi)型的詩(shī)歌，從修辭、字意、主旨，意象、意境、風(fēng)格等方面設(shè)置問(wèn)題。做到有利于學(xué)生步步深入，逐一定位，夯實(shí)基礎(chǔ)，切忌眉毛胡子一把抓。

如閱讀魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題:“作者描寫(xiě)的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)大家閱讀課文，尋找這種說(shuō)法的依據(jù)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)從祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程入手，分為:立春之日，她沒(méi)有了丈夫;孟春之日，她被迫再嫁;暮春之日，她痛失愛(ài)子，“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”;迎春之日，她一命歸天，永遠(yuǎn)消失在祝福的鞭炮聲中。冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂春天的溫暖，祥林嫂的生命中更“沒(méi)有春天”。圍繞“沒(méi)有春天的女人”這個(gè)問(wèn)題閱讀品析《祝福》，能夠把小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容鏈接起來(lái)探究。

三、設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣

無(wú)論是哪一門(mén)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科成績(jī)之間都存在著正比關(guān)系，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，問(wèn)題設(shè)置的趣味性非常重要。以舊知為學(xué)生鋪路提出新問(wèn)題。閱讀教學(xué)需要運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)幫助學(xué)生鞏固得到的舊知，進(jìn)而探究新的知識(shí)。

如《變形記》可以設(shè)置:“變的什么形?怎樣變?想要說(shuō)明什么?”讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)探究這些問(wèn)題?！啊斗哆M(jìn)中舉》《祝?！贰段业氖迨逵诶铡纺囊粋€(gè)寫(xiě)得都比它好。你們說(shuō)是不是?”問(wèn)題一出，學(xué)生的興趣自然就上來(lái)了，而且問(wèn)題明確指向文章主題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲，還為藝術(shù)特色分析打下基礎(chǔ)。

再如閱讀《六國(guó)論》，設(shè)置的問(wèn)題有這樣幾個(gè):①文題為“六國(guó)論”，范圍大嗎，需要限制，在其中合適位置加上兩個(gè)字，這兩字應(yīng)該是什么?②議論文一般分為三部分:提出觀點(diǎn)的引論、集中論證的本論、得出結(jié)論的結(jié)論，其中集中論證是文章主體，其手法要為觀點(diǎn)服務(wù)，你們看這篇文章使用的論證手法有哪些?是怎么用的?③回憶《過(guò)秦論》文章的學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)言氣勢(shì)和論證結(jié)構(gòu)上與本文做比較。④我們平時(shí)作文的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)借鑒一些優(yōu)秀的文章，哪一篇文章更適合我們模仿，說(shuō)說(shuō)你的理由。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。這種對(duì)話需要問(wèn)題作為紐帶，“學(xué)起于思，思起于疑”，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置要做到轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、合作討論、探究問(wèn)題，適應(yīng)語(yǔ)文高考改革的要求，讓學(xué)生成為閱讀的主人，促使學(xué)生在“品、評(píng)、思”上下功夫。