讓寫(xiě)作成為一件愉快的事

惠清春

第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣遠(yuǎn)比傳授學(xué)生簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技能來(lái)得重要。“興趣是最好的老師”這句話用在語(yǔ)文教學(xué)上是最切合不過(guò)的了，因?yàn)檎Z(yǔ)文感性的成分更明顯。而在作文寫(xiě)作中，學(xué)生的興趣就更顯得重要。因?yàn)樽魑氖潜磉_(dá)個(gè)人情感的，沒(méi)有興趣的存在，其表達(dá)的情感恐怕也難以引起別人的興趣。所以保持學(xué)生的興趣，是學(xué)生寫(xiě)好作文的重要因素。但如何保持學(xué)生持久的寫(xiě)作興趣，這就需要教師深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣的手段，把寫(xiě)作變成變成一件令人愉快的事。

林格倫說(shuō):“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！辈剪斈芬苍f(shuō):“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！笨梢?jiàn)成功是保持人的興趣的重要條件，只有有了成功的體驗(yàn)才會(huì)有繼續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。所以，每次作文無(wú)論學(xué)生寫(xiě)得怎么樣，教師都要從中找出亮點(diǎn)來(lái)。存在的問(wèn)題要解決，但優(yōu)點(diǎn)更要強(qiáng)化。只有每次都讓學(xué)生看到前進(jìn)的希望、提高的可能，他們才能永葆寫(xiě)作的動(dòng)力。把學(xué)生的作文批得一無(wú)是處，不僅不會(huì)讓他們知恥而后勇，反而會(huì)讓他們知難而后退，結(jié)果只能是事與愿違。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。”因此找出優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的至關(guān)重要的一點(diǎn)。

“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！碧K霍姆林斯基告訴我們，學(xué)生只有真正深入其中，有自己的發(fā)現(xiàn)和探尋，才會(huì)有一種持久的興趣。所以要想讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有動(dòng)力，尋找他們感興趣的話題是不容忽視的。作文話題最好與學(xué)生的人生經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)，是他們所熟悉的生活，是他們所熟悉的人或事。這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就不至于因無(wú)話可說(shuō)而胡編亂造，甚至因?qū)懽鞫床挥?。有話可說(shuō)自然就可讓學(xué)生長(zhǎng)葆寫(xiě)作的興趣。學(xué)生也只有有了寫(xiě)作的激情和動(dòng)力，才能用心去寫(xiě)，其寫(xiě)作水平也才能有提高的可能性。

當(dāng)然，學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟比較少，讓他們每次都寫(xiě)自己熟悉的生活也不太現(xiàn)實(shí)，對(duì)寫(xiě)作能力的提高也不太有利，在這個(gè)過(guò)程中必須有對(duì)人生價(jià)值和意義的探討，這不僅是提高寫(xiě)作能力的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要。沒(méi)有對(duì)人生價(jià)值和意義的探討，學(xué)生的作文就會(huì)流于膚淺;但探討得太多又會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文失去興趣，使有意義的事也失去了意義。所以尋找學(xué)生感興趣的作文話題遠(yuǎn)比尋找有意義的作文話題來(lái)得重要。如果我們總是自覺(jué)不自覺(jué)地把自己置于一個(gè)思想教育工作者的位置上，而且是最重要的位置，把作文也變成了思想教育陣地的延伸，那學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣沒(méi)了動(dòng)力也就理所當(dāng)然了。

保持學(xué)生的持久寫(xiě)作興趣，應(yīng)貫穿于作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文流程是:教師出題—學(xué)生寫(xiě)作—教師講評(píng)。這種方法有它的好處，就是它可以把學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中的展示、集中的解決，能在較短的時(shí)間內(nèi)解決較多的問(wèn)題。但它也有明顯的軟肋，就是他關(guān)注了共性，忽略了個(gè)性。學(xué)生存在的問(wèn)題多種多樣，集中講評(píng)不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，這就有可能使部分學(xué)生成了課堂上的看客。如果這種情況持續(xù)時(shí)間久了，部分學(xué)生可能就會(huì)失去寫(xiě)作的興趣，因?yàn)榻處熽P(guān)注的是他人的作文，而非自己的作文。所以，講評(píng)方法不能單一，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

集中講評(píng)之外，面批面改更是保持學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。它可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，對(duì)問(wèn)題的解決更有針對(duì)性，這種方法更易于讓學(xué)生明確努力的方向。而且面對(duì)面的交流時(shí)，教師說(shuō)話的語(yǔ)氣也會(huì)比較平和，更易于拉近師生之間的距離，學(xué)生也可以直接提出自己的疑問(wèn)，甚至提出自己的辯駁意見(jiàn)，教師也能更準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的問(wèn)題所在，更有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，因而也更有利于保持學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。

此外，學(xué)生互批互改也是保持興趣的方法之一。學(xué)生批改作文的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。在批改別人作文的過(guò)程中，看到好的可以學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@離他的目標(biāo)很接近;看到差的，他可以修改，可以有一種成就感，而且也更容易確立一種自信。總之，作文的批改不應(yīng)是一種方法打天下，而應(yīng)不斷調(diào)整、變換，始終抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生有了興趣，他的積累也就更有積極性，運(yùn)用也會(huì)更精彩，這二者應(yīng)是相互促進(jìn)的關(guān)系。

贊科夫說(shuō)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有使寫(xiě)作成為一種興趣才可能寫(xiě)出真性靈的東西，只有寫(xiě)自己的本心，學(xué)生的作文才會(huì)產(chǎn)生感染人的力量，學(xué)生的作文水平才會(huì)真正得以提高。