例談高中作文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)與反思

章 倩

高中作文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)與反思是在“素質(zhì)教育”“新課標(biāo)”理念的引導(dǎo)下，遵循現(xiàn)今的教育教學(xué)理論、心理學(xué)原理，以主體參與評(píng)改為核心，以讀寫為“兩翼”，以培養(yǎng)能力為目的，倡導(dǎo)自我展示的作文教學(xué)方式。主體為作者本身。把讀寫當(dāng)做評(píng)改兩翼，意在以評(píng)促讀，以評(píng)促寫;意在以讀促評(píng)，以寫促評(píng)。自我展示是指給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

因?yàn)榻處熍?、寫作周期長(zhǎng)，寫作數(shù)量嚴(yán)重不足，更談不上由量變到質(zhì)變的飛躍。由于教師批改，學(xué)生處于被動(dòng)地位，寫作的積極性難以調(diào)動(dòng)，這是“一言堂”灌輸式傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的產(chǎn)物，談不上由于興趣的驅(qū)使去主動(dòng)寫作。由于教師批改，造成寫作上的隨意性，不能和閱讀教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，更難形成一個(gè)周密的科學(xué)的訓(xùn)練體系。由于教師批改，教師不堪重負(fù)，很難有更多的教學(xué)科研時(shí)間，來研究教學(xué)思想和教學(xué)理論，因此要想體現(xiàn)以寫為本，以素質(zhì)求發(fā)展的思想，就得把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。也正是在這種思想指導(dǎo)下，高中作文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)與反思的模式就應(yīng)運(yùn)而生。下面是學(xué)生自主評(píng)改的案例(根據(jù)學(xué)生的作文整理)。

舊

當(dāng)我們步履匆匆地前進(jìn)時(shí)，故鄉(xiāng)的大門就在我們身后關(guān)上了，至此，故鄉(xiāng)將被封存為一張舊相片，孤獨(dú)地掛在心墻上。(學(xué)生評(píng)改:開頭言簡(jiǎn)意賅，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，仿佛讓我們走進(jìn)了故鄉(xiāng)，有一種很懷舊的感覺。)

杜拉斯說，故鄉(xiāng)是永遠(yuǎn)回不去的地方。(學(xué)生評(píng)改:引用名言警句，非常富有哲理意味，讀起來耐人尋味)故鄉(xiāng)的模樣在記憶中蒙上了一層薄薄的灰塵，日漸陳舊。(學(xué)生評(píng)改:用了比喻的手法，真切地感受到了故鄉(xiāng)的陳舊)

路旁的樹就那樣了無生息地立在路上，樹上的葉子已經(jīng)凋零，雪鋪天蓋地地灑下，遮住了它舊時(shí)的模樣，我還記得它的蔥蘢，可如今它站在土里，麻木而衰敗。(學(xué)生評(píng)改:選取了故鄉(xiāng)的一個(gè)典型的畫面“樹木的凋零”，寫出了故鄉(xiāng)的“舊”模樣，描繪生動(dòng)、細(xì)膩、傳神)瓦片上壓滿了積雪，沒有任何美感，有的只是沉重、破舊。

(學(xué)生評(píng)改:加入了作者的主觀情感，舊，一部分的確來自于人的主觀感覺)

在我看來，故鄉(xiāng)僅僅是那個(gè)村莊?；丶业娜兆佑绕渖?，故鄉(xiāng)的模樣似乎也一天天淡去。冬天有一次放假回去，獨(dú)自徘徊在小路上，我徘徊著，似乎那一刻我遺忘了什么。故鄉(xiāng)是我兒時(shí)的模樣，但卻早已悄悄改變了。那條我閉著眼睛都可以走回去的路，那條在我夢(mèng)中出現(xiàn)了無數(shù)次的路，我卻不知該如何走下去。故鄉(xiāng)在我的記憶中變得陳舊，眼前的一切都變得十分陌生。我在冰天雪地中走過，我不認(rèn)識(shí)任何人，也沒有人認(rèn)出我是誰家的小孩，當(dāng)我經(jīng)過他們身邊，我從他們的眼神中，讀出了異鄉(xiāng)人的信號(hào)。耳邊是久違的陳舊的鄉(xiāng)音，卻沒有一扇門是我可以叩響的。(學(xué)生評(píng)改:把自己的情感滲透到了文章中，寫出了自己真實(shí)的體會(huì)，很逼真，對(duì)故鄉(xiāng)的情感是每個(gè)人都具有的，作者挖掘得較好)

老宅里的那些人，都漸漸離開了，我踏著雪，尋到了那墳塋，靜靜地站了一會(huì)兒。沒有了他們，故鄉(xiāng)于我只是一個(gè)空洞的地名。(學(xué)生評(píng)改:渲染了一種哀傷的氛圍，對(duì)故鄉(xiāng)“舊”的嘆息、悵惘之情躍然紙上)這確乎像極了一段舊夢(mèng)，有人會(huì)在夏天把水果用井水冷卻，在冬天為我燒可口的臘八粥。那月光皎潔的夜晚，那幾個(gè)女孩銀鈴般的笑聲，清脆甘甜的水果和鳥蟲的輕鳴，再也沒有了，再也盼不到了，新鮮的渴望淪為陳舊的記憶，僅僅存于心里。(學(xué)生評(píng)改:只可惜，好像缺少了一個(gè)結(jié)尾，完全找不到升華的跡象。)

(學(xué)生總評(píng):你的文章語句表達(dá)流暢，自如嫻熟，描寫刻畫細(xì)膩生動(dòng)，寫出了對(duì)故鄉(xiāng)的真實(shí)情感，文采非常好，讀來很有韻味，是一種淡淡的哀傷的感覺，一看就是很有氣質(zhì)的作文，值得我們學(xué)習(xí)。只可惜你的結(jié)尾欠缺思考。)

評(píng)后作者感想:一篇考試作文或者僅僅是一篇平時(shí)練筆，都像是未經(jīng)雕琢過的璞玉，每一個(gè)作者都在文中傾注了自己的心血。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，因此，把由老師批改作文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主評(píng)改，成為了一個(gè)具有轉(zhuǎn)折性意義的舉動(dòng)。在今天的語文課上，我們班同學(xué)自主評(píng)改的作文《舊》就很好地印證了自主的效果。同學(xué)們對(duì)我的評(píng)價(jià)我非常感謝，有的就部分語句做了著重點(diǎn)評(píng)。此外，在自主評(píng)改過程中，很多同學(xué)都能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)我文章中的“美”，也看到了我的不足，確實(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，我這篇作文并沒有寫完。同學(xué)們的共同探討使得課堂氛圍十分活躍，思維的火花競(jìng)相迸發(fā)。自主評(píng)改的過程既是一次審視的過程，也是一次自我發(fā)現(xiàn)、自我升華的過程。

從這個(gè)案例中不難發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生自主評(píng)改與反思大致可以經(jīng)過以下步驟。

一、教師引領(lǐng)，心中有“秤”

教師要評(píng)議批改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評(píng)改的方法。由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)自己作文水平的高低往往不能了然于胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，卻看不出問題所在。這時(shí)候讓他們互評(píng)互改，不僅不能激發(fā)他們的寫作熱情和提高寫作能力，反倒會(huì)影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互評(píng)互改活動(dòng)一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是最初，教師要示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評(píng)改方法。

在上這節(jié)課之前，筆者已經(jīng)將學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達(dá)到的目的及要求，從中選擇出2～3 篇有代表性的習(xí)作(最好是水平高低各一篇)，打印出來分發(fā)給了每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確互評(píng)互改的具體要求，統(tǒng)一互評(píng)互改符號(hào)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生心中有譜。教師示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)行多次，學(xué)生真正掌握互評(píng)互改的方法后方可進(jìn)行下一步的工作。

二、學(xué)生互評(píng)，心中有“火”

讓學(xué)生自主評(píng)改是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、積極性的方式，學(xué)生心中充滿了火熱的激情。在尊重對(duì)方、客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生盡快進(jìn)入批改角色，作文本快速流轉(zhuǎn)交換，分項(xiàng)批完之后盡快投入優(yōu)文評(píng)選和推薦，讀過作文之后進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣，使每個(gè)人都駕輕就熟，把批改開展得省時(shí)而高效。這也是很好的養(yǎng)成教育，這種個(gè)人評(píng)判能力和集體協(xié)作能力的養(yǎng)成是不可小視的，他能使學(xué)生在閱讀中鑒賞，在交流中提高，在總結(jié)中升華。

三、實(shí)踐反饋，心中有“悟”

自主評(píng)改結(jié)束之后的再反饋對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，是作文提高的關(guān)鍵。被評(píng)改學(xué)生的作文，作為一個(gè)典型的案例，可以讓這位學(xué)生說說看了他人評(píng)價(jià)之后的自我感受，這是一種情感的交流與回饋。有些教師可能一帶而過，只求結(jié)果，沒有照顧到事后工作，所以，我們提倡“再回饋”，讓學(xué)生從內(nèi)心接受他人的意見，或者也可以進(jìn)行一些爭(zhēng)鳴。