給隨文練筆降降溫——談閱讀教學(xué)中隨文練筆的誤區(qū)

杜雪英

隨著語用理念的提出，各種形式的隨文練筆如雨后春筍般層出不窮，但遺憾的是，不少練筆空有其表，而無實(shí)質(zhì)，不僅無法真正提升課堂教學(xué)的效益，有的甚至像強(qiáng)行插入的“釘子”，導(dǎo)致“瓷碗”全部碎裂，得不償失。為此，教師要以專業(yè)視角冷靜面對(duì)隨文練筆。

一、背離情境、無中生有的虛假練筆

隨文練筆的功效一般說來有兩個(gè)方面：有效促進(jìn)文本內(nèi)容的感知與體悟；提升學(xué)生語言表達(dá)能力。這兩個(gè)方面不是完全割裂的，而是相輔相成的。沒有對(duì)文本內(nèi)容的體悟與思考，學(xué)生的隨文練筆既沒有言語表達(dá)的沖動(dòng)與欲望，也就自然不會(huì)有表達(dá)的內(nèi)容與素材。這種脫離了文本情境的隨文練筆，學(xué)生沒有寫作方法的支撐，就會(huì)成為無效的假練筆。

例如在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體悟到作者借助朝鮮人民回憶志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)了中朝兩國人民之間的深情厚誼。隨后教師設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：“請同學(xué)們想象，我們的志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上還為朝鮮人民做了哪些事？請你模仿課文的寫法，再想象出一個(gè)人物，來回憶事件、表達(dá)情感?！边@種隨文練筆的設(shè)置貌似緊扣文本的寫作視角與方法，但作為小學(xué)生，他們沒有基本的生活體驗(yàn)，學(xué)生的想象從何而來？于是，我們看到很多的學(xué)生咬著筆頭無從下筆，即便寫出來的內(nèi)容，也是無關(guān)痛癢、無病呻吟的產(chǎn)物。

二、裝腔作勢、千篇一律的模式練筆

相對(duì)習(xí)作教學(xué)而言，隨文練筆這一言語實(shí)踐形式有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：任務(wù)明確、節(jié)奏快捷、耗時(shí)較少、負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，是典型的“短平快”。也正因?yàn)槿绱耍绻處煵患幼⒁?，就?huì)出現(xiàn)千篇雷同的尷尬局面，失去了練筆的真正意義。例如在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》的結(jié)尾時(shí)，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生深深體會(huì)到小作者對(duì)自己父親的懷念之情以及對(duì)世界和平的向往。于是，教師為了所謂的升華主題，設(shè)置了這樣的隨文練筆：“讀了小作者的呼聲，老師相信你們一定也涌動(dòng)著很多想法，把自己想到的用手中的筆寫出來吧！”

顯然，這種形式的練筆已經(jīng)成為了很多文本結(jié)課的“規(guī)定動(dòng)作”。但遺憾的是，由于受到文本主題價(jià)值的過度束縛，學(xué)生在練筆中似乎已經(jīng)難有真情實(shí)感的自然表達(dá)，更多的是口號(hào)式的吶喊，最終導(dǎo)致了千篇一律的現(xiàn)象。長此以往，不僅難以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生假大空的寫作陋習(xí)。

三、時(shí)過境遷、錯(cuò)失時(shí)機(jī)的虛空練筆

隨文練筆并不是越多越好，更不是在哪里練都行。沒有適合的練筆契機(jī)而硬性要求學(xué)生進(jìn)行練筆，只會(huì)適得其反。一般情況下，閱讀教學(xué)的隨文練筆必須在理解與表達(dá)、吸收與運(yùn)用的高度契合中才能實(shí)現(xiàn)其最大的練筆效益。否則錯(cuò)失時(shí)機(jī)，隨文練筆就會(huì)大打折扣。

例如在教學(xué)《父親的菜園》一文時(shí)，教師設(shè)置了極富價(jià)值的練筆話題：想象父親在整整七天中是怎樣挖菜園的。依照練筆的話題，這一練筆理應(yīng)安排在學(xué)生體悟了父親挖菜園的內(nèi)容后相機(jī)出示，趁熱打鐵。因?yàn)橹挥性隗w悟到了父親的辛苦之后，才能讓學(xué)生真正理解父親依靠自己的勤奮努力和執(zhí)著信念才平整出這菜田的。如此一來，閱讀體悟與實(shí)踐表達(dá)才能形成相得益彰的表達(dá)效果。

但遺憾的是，教師卻將這一練筆放置在了課堂行將結(jié)束之際，失去了與文本體悟感知的最佳契機(jī)，本末倒置下整個(gè)練筆就失去了其應(yīng)有的價(jià)值，這種虛空的練筆因?yàn)闀r(shí)機(jī)的喪失而意蘊(yùn)頓失。

四、放任自流、點(diǎn)撥缺位的淺薄練筆

由于受到學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們在隨文練筆過程中不可能毫無問題。但縱觀隨文練筆的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，很多教師不管學(xué)生的練筆效果如何，幾乎都采用正面鼓勵(lì)的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。激發(fā)自信、形成動(dòng)力，當(dāng)然是必要的，但如果因此無視學(xué)生的問題，隨文練筆的實(shí)踐價(jià)值也就會(huì)大打折扣了。

例如在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師設(shè)置了這樣的練筆：“讀了課文，你想對(duì)自己說些什么？或者對(duì)自己的家人、朋友說些什么呢？”這一練筆的設(shè)置旨在將閱讀了課文之后的體悟收獲通過練筆的形式加以提煉與整理，從而在練筆實(shí)踐中深化學(xué)生的認(rèn)知效果。因此，在學(xué)生練筆之后的交流過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行合理準(zhǔn)確地點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，但事實(shí)上教師全部給予了肯定與表揚(yáng)。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，貌似獲得了豐富的愉悅體驗(yàn)，但冷靜思考，學(xué)生在整個(gè)過程中其實(shí)都是在原有的基礎(chǔ)上踏步走，根本沒能取得實(shí)質(zhì)性的提升。