故事教學(xué)能讓學(xué)生“氣宇軒昂”

周 鋒

小學(xué)是學(xué)生精神氣質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，故事教學(xué)是精神氣質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑，它有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)不再枯燥乏味。故事教學(xué)能使學(xué)生變得氣宇軒昂，充滿浩然正氣。

一、童真童趣，富有靈氣

小學(xué)生身上的童真童趣，是使語文課堂充滿生機(jī)和活力的重要因素，只有充滿樂趣的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。故事教學(xué)能通過充滿童真童趣的故事情節(jié)，使小學(xué)生富有靈氣。

例如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，筆者選擇了在尊重原著的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙⒐适虑楣?jié)進(jìn)行改編，然后以故事教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生:

從前，有一群小螞蟻，他們天性勤勞，而且個(gè)個(gè)都是“大力士”，他們可以輕而易舉地搬起數(shù)倍于自己體重的重物。每當(dāng)?shù)搅饲锾焓斋@的季節(jié)，這群勤勞的“小精靈”總是活躍在運(yùn)輸糧食的第一線。他們?nèi)f眾一心，他們齊心協(xié)力，他們永不停息，他們毫不張揚(yáng)，總是忙忙碌碌地干著自己的事情，默默地為過冬儲(chǔ)備著糧食。相比之下，高調(diào)的“歌唱者”蟈蟈總在炫耀著自己“動(dòng)聽”的歌喉。收獲時(shí)節(jié)，在螞蟻們忙碌著為過冬儲(chǔ)備糧食的時(shí)候，蟈蟈卻一邊歌唱，一邊輕蔑地對(duì)螞蟻進(jìn)行戲謔:“你們整天忙忙碌碌干嘛呀?現(xiàn)在距離冬天不是還早著呢嗎?慌什么呀?看你們那小身板，還不知道多享受一下。哈哈哈!”螞蟻們并不理睬他們，繼續(xù)干著自己的活……冬天來了，螞蟻吃著早已儲(chǔ)備好的豐盛的糧食安然過冬，而蟈蟈卻因?yàn)槿币律偌Z而瑟瑟發(fā)抖。

小學(xué)生對(duì)故事的接受程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于單調(diào)的講述。因此，以講故事的形式組織教學(xué)，會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注。充滿趣味的故事內(nèi)容，為豐富學(xué)生的生活、增添他們的生活情趣起到了重要作用。

二、傳承經(jīng)典，弘揚(yáng)正氣

在教學(xué)中，授課教師應(yīng)用故事教學(xué)手段可以將“經(jīng)典”形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有利于學(xué)生接受，而且可以使學(xué)生感受到這些故事中塑造的高大的人物形象，弘揚(yáng)社會(huì)正氣。

例如，筆者在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，對(duì)這一著名歷史事件以講故事的形式進(jìn)行講述。

1839年6月3日當(dāng)天，身著官袍的林則徐站在虎門的銷煙指揮臺(tái)上，看著一箱箱鴉片堆滿了虎門淮，他緊鎖著眉頭，眼神凝視著遠(yuǎn)方。突然，他再次把目光投向眼前的眾多箱鴉片，手臂一揮，斬釘截鐵地一聲令下:“銷!”于是，眾人將荼毒中國人民肉體和靈魂的鴉片一箱箱地推進(jìn)了沸騰的熱水中。不一會(huì)，進(jìn)入水中的鴉片就隨之化成白色的煙霧，隨風(fēng)逝去。

這樣的講述，不僅能有效提高學(xué)生閱讀文本的興趣，也是對(duì)經(jīng)典的傳承。當(dāng)然，學(xué)生分析人物形象的同時(shí)，感受到的是銷煙運(yùn)動(dòng)組織者的浩然正氣。這樣的教學(xué)手段，有效地促進(jìn)了學(xué)生的是非觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造。使用故事教學(xué)手段對(duì)這一歷史事件的回顧，不僅使學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典歷史事件進(jìn)行了傳承，更讓學(xué)生對(duì)林則徐剛正不阿、凜然正氣的高大形象有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生精神氣質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期接觸和傳承這些文化經(jīng)典，對(duì)弘揚(yáng)學(xué)生正氣而言，功不可沒。

三、拓展視野，磅礴大氣

應(yīng)用故事教學(xué)手段，其優(yōu)點(diǎn)是可以極大地拓展學(xué)生的眼界。故事講述以一種多維的視角對(duì)事件進(jìn)行了講述，學(xué)生通過聆聽不同人的講述，以不同的視角對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。多維視角的觀察，使學(xué)生的視野變得更為開闊，使學(xué)生的胸懷變得更為寬廣，因而更加磅礴大氣。

例如，在《推敲》一文的學(xué)習(xí)中，筆者將此文以故事教學(xué)的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

賈島深夜去拜訪朋友，恰遇朋友不在家。面對(duì)皎潔的月光，幽靜的環(huán)境，作者詩興大發(fā)，遂作詩一首《題李凝幽居》。第二日，賈島騎著毛驢走在大街上，忽地想起昨日提的詩句，反復(fù)思考，究竟是“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”更得當(dāng)。由于思考過于入神，沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)。身為高官的韓愈非但沒有怪罪他，反而幫助他共同決斷，最終成就了一段佳話。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，可以分別站在賈島和韓愈這兩個(gè)不同的立場(chǎng)對(duì)此事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)知識(shí)一絲不茍的精神值得我們學(xué)習(xí)和贊賞，而韓愈的平易近人和廣闊的胸襟更有利于學(xué)生逐漸形成磅礴大氣的行為品格。

總之，故事教學(xué)既富合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又與小學(xué)生的認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)規(guī)律相契合。教學(xué)過程中，我們應(yīng)運(yùn)用故事教學(xué)，使我們的課堂充滿靈氣，使我們的學(xué)生更加“氣宇軒昂”。