語文教學(xué)中的朗誦技巧探索

唐 萍

目前的小學(xué)語文教學(xué)存在很多誤區(qū)，很多教師都只注重寫的教學(xué)，甚至認(rèn)為聽說讀都是為寫作鋪墊的，這樣做，學(xué)生的語文素養(yǎng)并不能得到很好的提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理我們都懂，但是由于它是一個較為漫長的過程，所以大部分人不會選擇通過朗誦的方式來提高語文學(xué)習(xí)能力。如果我們采用合適的方法對學(xué)生的朗誦加以指導(dǎo)，不僅能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文如何開展朗誦教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、場景教學(xué)，貼近作者的思想

小學(xué)生剛進(jìn)入校園，對語文學(xué)習(xí)還是充滿好奇心的，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一天性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗誦文章，體會作者當(dāng)時的思想情感，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師需精心準(zhǔn)備學(xué)生朗誦的內(nèi)容，才能成功吸引學(xué)生的注意力，才能有效地進(jìn)行朗誦教學(xué)。對于教材中的課文，教師可以細(xì)致揣摩，準(zhǔn)確把握文章的主題和作者的情感，然后讓學(xué)生充滿感情地朗讀并加以指導(dǎo)。

《祖父的園子》一文，作者蕭紅采用了寄情于景、寄情于物的抒情手法，教師可以選擇其中段落對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道?！北砻婵瓷先?，這一段話只是描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞的自由自在、無拘無束的場景，實(shí)則通過擬人化的手法寄情于物，表現(xiàn)了自由快樂的童年生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身于作者所描繪的場景中，借助朗誦，想象并體會作者的心境，領(lǐng)悟并表達(dá)作者的思想情感，體會語言文字的魅力。

二、多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對朗誦教學(xué)并不重視，而朗誦教學(xué)也絕不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。朗誦本身就有多種形式，不同形式的朗誦適合不同的文章，根據(jù)不同題材、主旨的文章采取不同的朗誦形式，可以在作者情感的理解和把握上收到事半功倍的效果。常見的朗誦形式根據(jù)朗誦對象可分為單人、雙人和集體，按朗誦分工還分領(lǐng)頌與齊頌。

例如，在課文《祖父的園子》中，“祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我:‘這是什么?’我說:‘谷子?！娓复笮ζ饋恚蛄?，把草拔下來，問我:‘你每天吃的就是這個嗎?’我說:‘是的。’我看祖父還在笑，就說:‘你不信，我到屋里拿來給你看。’我跑到屋里拿了一個谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說:‘這不是一樣的嗎?’”

這一段落中，教師可以請兩位同學(xué)分別扮演“我”和祖父，在充分了解兩人的情感變化后對這一段落進(jìn)行朗誦，其余同學(xué)閉上眼睛傾聽，真切地感受“我”對祖父的情感，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文是很有幫助的，還能以這種有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)秀朗誦的展現(xiàn)并積極評價

朗誦教學(xué)在實(shí)施之初，老師和學(xué)生的自信心都不是很強(qiáng)，所以教師可以將優(yōu)秀的朗誦作品進(jìn)行展出或?qū)?yōu)秀的朗誦者進(jìn)行表揚(yáng)，不僅是為了調(diào)動學(xué)生朗誦的積極性，也是對教師朗誦教學(xué)成效的肯定，對老師和學(xué)生都是極大的鼓舞。優(yōu)秀作品的展出還能幫助同學(xué)們找出自身不足的地方，有利于提高學(xué)生整體的朗誦水平。

雖然在朗誦教學(xué)過程中免不了會在一些同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步較慢或教學(xué)成果不明顯的情況，但我們要公正平等地對待每一位學(xué)生，不能因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)掌握而忽視那一小部分。面對這種情況，教師應(yīng)該用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以表揚(yáng)，而不是一味地批評學(xué)生的缺點(diǎn)。比如有的學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是他的音色也許很好，我們便可以夸獎他的聲音好聽，這樣一來，學(xué)生才會有自信和動力矯正自己的發(fā)音，才會取得更大的進(jìn)步。

語文學(xué)習(xí)的真諦是“讀書百遍，其義自見”。所以，小學(xué)作為語文教學(xué)的起步時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的朗誦教學(xué)。雖然朗誦教學(xué)是一個漫長且艱辛的過程，但是如果每個人都能看到朗誦在掌握主旨、發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力上的作用，在平時的學(xué)習(xí)過程中采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生自身以及語文視野的發(fā)展就會產(chǎn)生巨大影響。