淺談小學(xué)語文教學(xué)的“基本抓手”

單文娟

受傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)等習(xí)慣的影響，小學(xué)語文活動中普遍存在“為教而教、為學(xué)而學(xué)”的不良現(xiàn)象。比如置學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需要和潛能開發(fā)于不顧，采取“用普通話去套講八股文”的教學(xué)模式;每學(xué)期僅讓學(xué)生完成10 篇左右的習(xí)作任務(wù);教師平時把精力過于集中在默寫生字詞和背誦課文等方面，強調(diào)“被閱讀”等。小學(xué)生的思維是活躍的，其潛在空間也是無限的，如果得不到及時充分地開發(fā)利用，是非常可惜的資源浪費。而缺乏常態(tài)化的情趣閱讀與寫作訓(xùn)練，將會阻礙和抑制人腦極其細微的連接性纖維的可塑性。應(yīng)從教育的戰(zhàn)略角度出發(fā)，重視和做好以下幾方面的小學(xué)語文教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上依賴興趣，且缺乏一定的責(zé)任意識和自控能力。在語文教學(xué)活動中，如果想要讓小學(xué)生長期保持積極主動的自覺意識，就必須善于抓住并充分利用“興奮點”，有效地作用于他們的視聽感官和心理活動，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。實踐表明，情境教學(xué)法具有“形真”“情深”“意遠”和“理寓其中”的本質(zhì)屬性，是永葆學(xué)習(xí)情趣的有效途徑。

概括說來，教學(xué)情境主要分為興趣情境、問題情境和活動情境三大類，相互之間相輔相成，能夠充分發(fā)揮教育熟人的獨特功能。

小學(xué)生以形象思維為主，且具有隨意性和無序性特征，如果缺乏相應(yīng)的引領(lǐng)和激勵，則難以規(guī)范和有效拓展。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)通過各類途徑和客觀形式，把一些相對抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為比較直觀的物象顯示，以依托并牽引小學(xué)生的想象思維和聯(lián)想思維，從而發(fā)揮“激勵、喚醒、鼓舞”作用，逐步拓展他們的思維活動張力。

在教學(xué)《黃果樹瀑布》時，由于小學(xué)生對瀑布的認識只是停留在電視媒體層面，對文中“如雷聲轟鳴、山回谷應(yīng)”的瀑布聲響以及“氣勢非凡、雄偉壯觀”的瀑布之美感知不深，對“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”“只覺得胸膛在擴展”之類的描述更是淺嘗輒止。

筆者通過多媒體播放黃果樹瀑布的動畫和游人如織的情境，讓學(xué)生在身臨其境中盡情觀賞、凝神諦聽、深刻感悟。從眉宇神情、讀書聲調(diào)和言語交流中，可以看到不同一般的效果。

二、開展課外閱讀教學(xué)，有效積淀學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

閱讀自古就有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”的稱譽，它是一種以理解為核心的心理認知活動，而閱讀教學(xué)則是語文課程中不可或缺的有機組成部分，占據(jù)其極重要的地位和作用。然而從實際情況來看，許多教師把閱讀教學(xué)片面地理解或限制在課堂活動范圍之內(nèi)，對課外閱讀卻加以排斥或無所作為，即使在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，也變相地剝奪了學(xué)生“思”的權(quán)利。

古語云:“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀而不思則罔，思而不讀則殆?！闭Z文閱讀根據(jù)內(nèi)容可分為精度和略讀兩種形式，根據(jù)來源可分為課內(nèi)閱讀(教材)和相關(guān)閱讀(補充閱讀)兩大類型。因此，我們要通過課內(nèi)教學(xué)有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能，來完成語文教學(xué)的“一半工作”;同時要通過相關(guān)閱讀平臺，一方面促進小學(xué)生“內(nèi)學(xué)外用”和“內(nèi)外通用”的實踐活動，一方面積極幫助他們豐富學(xué)識、開闊視野、陶冶情操、加強積淀，從而完成語文教學(xué)的“另一半”任務(wù)。

三、常抓寫作訓(xùn)練教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力

“教作難、習(xí)作難”是長期困擾小學(xué)語文教學(xué)的一大難題，也是一個知易行難的發(fā)展性課題，其根本原因有:小學(xué)生閱讀的量和內(nèi)涵不夠，“巧婦難為無米之炊”，這必須通過強化閱讀教學(xué)來有效解決;“閉門造車”現(xiàn)象普遍，缺乏一定的寫作途徑和實踐方法，這個視客觀條件而定。許多語文教師存在急功近利的短視心態(tài)，缺乏戰(zhàn)略意識和長遠規(guī)劃，導(dǎo)致了“寫作為任務(wù)而教，文章為考試而作”的現(xiàn)象。筆者認為，要想有效改變“欲說寫作好困惑”的現(xiàn)狀，必須有針對性地踐行以下“三項原則”:首先，要著力解決“問渠那得清如許”的源頭性問題;其次，要著力解決“絕知此事要躬行”的過程性問題;再次，要著力解決“文章合為時而著”的實用性問題。值得強調(diào)的是，作文教學(xué)是厚積薄發(fā)、熟能生巧之事，對小學(xué)生要實行常規(guī)化訓(xùn)練，并堅持激勵為主的評價機制，不斷增強他們的寫作信念。

綜上所述，在小學(xué)教育中，我們要始終堅持“激發(fā)學(xué)習(xí)情趣”“激活學(xué)生思維”“加強閱讀教學(xué)”“常抓習(xí)作訓(xùn)練”等幾項工作，并統(tǒng)籌兼顧地做好各項工作，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)改革的新突破。