略談小學(xué)閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆

李麗麗

通常，在課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師隨機(jī)安排一些小練筆，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的文字能力。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為素材，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻含義與寫(xiě)作能力、寫(xiě)作手法有效結(jié)合在一起，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種寫(xiě)作方法不但有助于學(xué)生對(duì)課文多角度、多視角理解，也不會(huì)打斷對(duì)課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓學(xué)生更加透徹地理解中心思想。課內(nèi)小練筆形式多種多樣，與課文的中心思想和語(yǔ)言形式相結(jié)合進(jìn)行的小練筆，一般有以下幾種形式。

一、理解課文深刻含義，對(duì)課文展開(kāi)豐富的想象

首先，是讓學(xué)生深刻理解課文的含義，明白作者想表達(dá)的中心思想，深層次挖掘課文的含義，然后用某一種語(yǔ)言形式進(jìn)行概括，這種小練筆相對(duì)有一定難度，同時(shí)要求學(xué)生有一定的概括能力和一定的語(yǔ)言功底。但是，這種小練筆能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是一種常用的小練筆方法。

其次，是找到課文中生動(dòng)卻又比較概括的詞語(yǔ)，以此詞語(yǔ)為起始點(diǎn)，通過(guò)豐富的想象，將詞語(yǔ)展開(kāi)成一幅完整的畫(huà)面，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述，這樣也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。在《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中，有一個(gè)句子是這樣描述的:“槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海，山里的孩子離不開(kāi)石頭?！逼渲小半x不開(kāi)”這個(gè)詞形象地描述了對(duì)槐樹(shù)的留戀以及在心里留下的深深的烙印。對(duì)這一段可以進(jìn)行一個(gè)小練筆:“仔細(xì)想一下離不開(kāi)是怎樣的一種情懷?”由每個(gè)人自己的情感出發(fā)，描述這種眷戀。

二、補(bǔ)充課文空白內(nèi)容，凸顯課文中心思想

在文章的寫(xiě)作中，作者會(huì)運(yùn)用“空白”的手法，將課文內(nèi)容的一部分不全部寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)前面的描述，讓讀者自己根據(jù)自身不同的生活經(jīng)歷感悟不同的結(jié)果，繼而引發(fā)讀者的共鳴。對(duì)空白內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，是一種很好的練筆方式。例如在《我們的民族小學(xué)》一文中，第二段有一句話是這樣描述的:“最有趣的是跑來(lái)了幾只猴子，這些山林里的朋友是那樣好奇地聽(tīng)著同學(xué)們讀課文。”小猴子們是怎樣好奇聽(tīng)課文的，通過(guò)對(duì)這個(gè)有趣的小故事的練筆，可以將文章描述的更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些文章并沒(méi)有明確的表達(dá)作者的中心思想，而是通過(guò)閱讀、思考、總結(jié)，漸漸形成完整的思想脈絡(luò)。例如，在《白楊》這篇課文中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的小練筆:“假如你是邊疆上的白楊，在條件艱苦的戈壁灘上生長(zhǎng)，承受風(fēng)吹日曬，你會(huì)怎么想，把所思所想寫(xiě)成一段文字。”描述白楊的挺拔、不怕風(fēng)吹日曬不是作者要表達(dá)的思想，而是將白楊比喻為人，比喻為國(guó)家邊疆的建設(shè)者，感嘆建設(shè)者默默無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)這樣的一個(gè)小練筆，將白楊更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生的心里，通過(guò)擬人的手法，逐漸顯現(xiàn)了作者的中心思想。

三、舉一反三，產(chǎn)生共鳴，重新組合，加深理解

要想深刻理解作者的中心思想，就必須完全理解作者的文字，與作者產(chǎn)生共鳴，只有情真意切的感受到了文中的情感，才能理解中心思想。所以，在小練筆的練習(xí)過(guò)程中，可以以課文的主題為素材，舉一反三，讓學(xué)生理解掌握。例如在《畫(huà)家和牧童》一文中，唐朝的故事在今天看來(lái)有一些遙遠(yuǎn)，牧童在當(dāng)今社會(huì)也幾乎很少，學(xué)生一時(shí)難以理解。所以在實(shí)際教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，列舉日常生活中我們需謙虛謹(jǐn)慎的一些事，在別人都夸贊你的時(shí)候，有一個(gè)人指出了你的錯(cuò)誤時(shí)，我們謙虛地接受了別人說(shuō)的真話嗎?通過(guò)通俗易懂的事實(shí)，能夠與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，在生活中不可以只聽(tīng)奉承你的話，更要謙虛地接受別人得實(shí)話。

通過(guò)對(duì)文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行重新組合，展開(kāi)想象，運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述課文的內(nèi)容，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉程度，深度理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在《絲綢之路》這篇課文中，教師將這篇課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)詞語(yǔ)“栩栩如生”、“浩浩蕩蕩”、“悠悠駝鈴”、“五彩繽紛”、“美輪美奐”等寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，然后根據(jù)這幾個(gè)提示詞簡(jiǎn)單地?cái)⑹稣n文，這樣不但加深了對(duì)課文的印象，也提高了表達(dá)能力。

這種新型的小練筆方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的小練筆方式，具體而言有以下優(yōu)點(diǎn)。首先，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，只有理解了才能更好地應(yīng)用。其次，為學(xué)生提供良好的素材，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一直有一個(gè)難點(diǎn)，那就是不知道寫(xiě)什么，而這種小練筆方法是在課文基礎(chǔ)上，以課文為素材，同時(shí)是在對(duì)課文內(nèi)容以及中心思想有一定領(lǐng)悟之后的練筆，提高了寫(xiě)作的積極性。

總之，小練筆最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是這種練筆方式有效解決了學(xué)生寫(xiě)作困難、時(shí)間少、無(wú)素材的缺陷，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力;同時(shí)，這種練筆方式是以課文的學(xué)習(xí)為中心，對(duì)課文的理解起到了一定的促進(jìn)作用，是教學(xué)活動(dòng)中不了或缺的一部分。