如何在課文閱讀中撥動(dòng)審美之弦

朱小培

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)和審美教育是相輔相成，和諧共生的。語文教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，提高語文能力，同時(shí)也要努力提升學(xué)生的審美水平，讓其心靈得到美的熏陶，培養(yǎng)美好的情感。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何才能撥動(dòng)學(xué)生的審美之弦，讓美若輕柔而透明的音樂，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文藝術(shù)的殿堂呢?

一、運(yùn)用好多媒體，感受課文之美

多媒體具有集音、畫、色、形等于一體的功能，可以全面地、逼真地為學(xué)生展示課文的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的審美體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《做一片美的葉子》這篇課文時(shí)，我首先給學(xué)生播放了葉子的動(dòng)畫，那些形狀各異的美麗的葉子深深吸引了學(xué)生們，這時(shí)我提問學(xué)生:“你們都看到了什么形狀的葉子呢?”學(xué)生們紛紛回答說:“長形的!”“鋸齒形的!”“扇形的!”我對學(xué)生們仔細(xì)的觀察給予了表揚(yáng)之后，接著問道:“葉子有一個(gè)秘密，不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有?”葉子有沒有長得完全一樣的呢?同學(xué)們異口同聲地回答:“沒有!”“是的，世界上沒有完全相同的葉子，每一片葉子的形狀都是獨(dú)一無二的，但是盡管如此，葉子們卻在做著同一項(xiàng)工作，是什么工作呢?接下來我們來閱讀課文《做一片美麗的葉子》，上節(jié)課我們布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)，那么在閱讀之前請先看多媒體出示的這些詞，誰來解釋一下?”

在這段教學(xué)中，通過多媒體將課文描寫的內(nèi)容呈現(xiàn)給了學(xué)生，美麗的畫面刺激了學(xué)生感官，同時(shí)也使學(xué)生能夠直觀地了解課文的內(nèi)容，感受到了課文所蘊(yùn)含的美，促進(jìn)了閱讀，學(xué)生在閱讀中獲得了審美的體驗(yàn)，理解了葉子的奉獻(xiàn)之美、外形之美、內(nèi)在之美。

二、營造靈動(dòng)氛圍，感受人物之美

小學(xué)課文表現(xiàn)的是一個(gè)多元的、多彩的世界，同時(shí)，也是彰顯人性之美的載體。教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造一個(gè)充滿著靈動(dòng)、智慧、情感的課堂，讓學(xué)生在這樣的詩意環(huán)境下，感受人物之美，從而得到優(yōu)質(zhì)的精神養(yǎng)料滋養(yǎng)心靈，促進(jìn)美好人格的提升。

比如，在教學(xué)課文《普羅米修斯盜火》時(shí)，我通過對話來撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，引領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的人性之美。在學(xué)生朗讀課文之后，我提問:“普羅米修斯的英雄行為從哪里可以讀出來?”同學(xué)們回答:“有同情心、帶來了火種，承受了折磨。”“你們從哪些語句中體會(huì)出來呢?請?jiān)僮x一遍好嗎?”在這樣層層遞進(jìn)的提問、回答、閱讀中，學(xué)生們深刻地感受到普羅米修斯忍著巨大的痛苦，為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。學(xué)生在這樣的閱讀中放飛思維，自由感受，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯的人性之美。

三、通過朗讀實(shí)踐，感悟情感之美

小學(xué)課文都是文質(zhì)兼美的精品佳作，閱讀的方法對于學(xué)生更好地感悟美，發(fā)揮著重要作用，因此，課文閱讀中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容采用多樣化的朗讀形式，如教師的示范朗讀，學(xué)生的分角色朗讀等。古人說，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。通過反反復(fù)復(fù)的朗讀，學(xué)生從有聲的世界逐步進(jìn)入到文字的世界中，課文所蘊(yùn)含的美充分展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生深刻把握了課文的思想精髓，采擷到了最甘美的精神養(yǎng)料。

比如，在執(zhí)教《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，我采用了自由朗讀課文、指名朗讀課文、教師范讀、分角色朗讀等形式，學(xué)生們在閱讀中結(jié)合老師提出的問題去思考、討論，更加深刻地理解了母愛親情的偉大、無私、美好。同時(shí)也激發(fā)發(fā)了學(xué)生對母親的感恩之心，報(bào)答之志，形成了獨(dú)特的個(gè)性化的情感體驗(yàn)，獲得了滿意的教學(xué)效果。

四、引領(lǐng)學(xué)生想象，提升審美能力

在閱讀教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到想象和聯(lián)想的重要性，因?yàn)閷徝阑顒?dòng)的進(jìn)行離不開想象的力量，而審美想象的開展是提升學(xué)生的審美能力的前提。比如，在執(zhí)教《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生們發(fā)揮想象來續(xù)編故事，要求學(xué)生可以以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開頭，結(jié)合自己的想象編故事;也可以以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事;或者完全按著自己的想象去編故事。增加更多令人心動(dòng)的情節(jié)，給予故事多樣化的結(jié)尾。

這樣的教學(xué)方式打破了課文對學(xué)生思維的限制，為閱讀教學(xué)注入了活力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力。

綜上所述，在新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，審美教學(xué)與課文閱讀是不可分割的，是相輔相成的，教師一定要潛心探究，用心實(shí)踐，運(yùn)用多種教學(xué)方式撥動(dòng)學(xué)生的審美之弦，讓學(xué)生在課文閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美，陶冶美好心靈，提升審美能力，讓學(xué)生在提升語文知識(shí)水平的同時(shí)，獲得全面發(fā)展。