人文并重提升高中作文教學的有效性

盛豐華

當今高中作文教學中“人”“文”分離的現(xiàn)象比較嚴重。主要表現(xiàn)為以下幾種傾向:一是模式化，把作文規(guī)則和優(yōu)秀作文模式化，壓制了個性;二是成人化傾向，世故之氣壓倒了純真的童心;三是知識化，作文教學成了作文知識的累積，忽視了能力培養(yǎng)。這就使學生想象匱乏、情感壓抑，直接導致了“苦于作文”的教學現(xiàn)狀。

有效作文教學作為一種作文教學方法和作文評價標準，它以引導學生“觀察真生活，抒寫真性情，表達真自我”為原則，實際上是一種作文本質(zhì)的回歸?！墩Z文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這句話強調(diào)作文教學要生活化、有效化，當學生有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關(guān)注和熱愛，才能提起寫作的興趣，才會樂于表達。那么如何實現(xiàn)作文教學的有效化，使學生真正樂于作文呢?

一、打好基礎(chǔ)，適當提高

作文，與人們的日常生活關(guān)系日益密切，她在語文乃至各門學科中是當之無愧的龍頭。作文教學敗不得。作文教學要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學生的作文水平，還得從基礎(chǔ)抓起?；A(chǔ)是什么?就是各種文體的寫作。翻開考試說明，我們會發(fā)現(xiàn)，目前高考所提倡的文體主要有三種，即能運用適當?shù)奈捏w樣式，寫記敘文、議論文和抒情類文章。

語文教師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，到了高三，本應產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的學生作文卻沒有產(chǎn)生飛躍，學生寫出來的作文成了“四不像”，教師苦無對策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學生作文的基礎(chǔ)打得不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存?只好東拼西湊，雜取種種，合成一個“四不像”了。

我們在教學中不應該急于對學生進行高端作文訓練，而要扎扎實實地練基本功。記敘文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要讓學生能熟練地運用記敘文所適用的各種表達方式。記敘文最能鍛煉，也最能體現(xiàn)學生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學作文的另一個重點訓練項目。議論文能反映學生的人生觀、價值觀，能體現(xiàn)學生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習作有不少都是議論文。其他諸如說明文等應用文體也要適當進行嚴格有序的訓練，各種文體都訓練到位了，就不可能出現(xiàn)“四不像”的作文了。

教師要想真正把學生作文教好，要擅長寫作，要通曉各種文體。教師不妨試著寫下水文，各種文體給學生一個規(guī)范與事例，讓學生有章可依，有模板可以模仿。一個沒有技術(shù)的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學生有了良好的寫作基礎(chǔ)后，教師就可適當提高要求?？梢愿鶕?jù)不同學生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學創(chuàng)作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。一位高考閱卷專家講過，好作文都是有亮點的，而這個亮點往往來自作文的文學性，看看每年高考，在切題的情況下，凡是文學色彩比較濃郁，文采飛揚的作文都是屬于有亮點的高分作文，這不能不給我們一些啟示與提醒。

二、課堂為經(jīng)，生活為緯

學生寫作的最大難題不是不會表達，而是沒有內(nèi)容可以表達?，F(xiàn)在的作文已經(jīng)走出了道德說教的藩籬，開始正視生活，貼近生活，敘寫生活，演繹生活，這正是當今作文乃至整個教育改革的趨勢。怎樣才能把生活和課堂有機地結(jié)合起來呢?

教師可根據(jù)當時當?shù)氐那闆r適當控制。毫無疑問，課堂是教學的主陣地，學生所掌握的寫作理論、寫作方法、寫作技巧主要是在課堂上獲得。作文課擔負著培養(yǎng)學生寫作能力的重任。教師指導學生寫作要到點到位，絲絲入扣，從積累素材到審題、選材、構(gòu)思，到動筆寫作、修改、謄抄，一步不讓。各種結(jié)構(gòu)形式、表達方式、寫作技巧都要教師一一傳授，反復訓練。課堂訓練要有計劃，不能跟著感覺走。有梯度，循序漸進，由淺入深。有深度，作文訓練有了一定的深度，寫作水平才會提高。有信度，作文訓練要真實有效，不能讓學生失去信心。

作文是生活的再現(xiàn)，生活是作文的源泉。作文要求新求活，讓學生深入生活，體驗生活是唯一的方法?！肮Ψ蛟谠娡狻?，課堂教學只能解決基本問題，打好寫作基礎(chǔ)，成功的作文教學必須走課堂與生活結(jié)合之路。因此，我們要鼓勵學生盡量擠時間接觸生活，汲取生活中鮮活的東西。同時還可以通過報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡等各種媒體收集信息，以記日記的方式從大量的信息中篩選出熱點，即社會上一段時間引起反響的事件?？梢噪S意點評，也可以深入思考。以此來進行間接的生活積累也未嘗不可。

三、培養(yǎng)情智，學會思辨

好文章決不停留于淺層的客觀敘說，她必須有深層次的情感體驗、理性觀照，智慧之光時時閃亮，思辨之語頻頻出現(xiàn)。

就近年的高考而言，不少作文需要用辯證思維方式統(tǒng)領(lǐng)全文。有些材料為考生進行深層次的理性分析做了一些暗示，便于考生把握、發(fā)揮。有些題目粗一看，淺而又淺，一眼見底，沒有任何深化主題的指向性，缺乏情智的深度誘導，也無思辨的立足點。學生如果在平時缺少情智、思辨方面的訓練，寫作就會在感性層次上徘徊而流于膚淺。情智的培養(yǎng)應該說是我們教學的一個盲區(qū)。

如何培養(yǎng)情智，我們可以從這幾個方面入手。在閱讀課上，我們要著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展思維，激發(fā)情感，讓學生充分體驗，領(lǐng)悟作者貫注在文中的思想感情。作文課上，我們要引導學生如何用手中筆把自己的激情表達出來。教師在設(shè)計作文訓練題時要貼近學生生活，有感而發(fā)，方能充滿睿智和激情。要有目的地引導學生走進生活，關(guān)注生活，小到身邊瑣事，大到國際國內(nèi)的新聞熱點?？炊嗔?，聽多了，想多了，必能有所感觸。

培養(yǎng)學生的思辨能力除向?qū)W生滲透一些辯證唯物主義知識外，要教給學生一些基本方法。不管寫什么內(nèi)容，要想得深一點、透一點，問題的答案不要單一。要想一想有沒有多種答案，比較一下，哪一個更好。一個論點提出來，要從正反兩方面論證，是，會怎樣，不是，又會怎樣。同時要充分積累正反兩方面的材料，這樣，文章寫出來才具有辯證性。

四、多讀古典文學，感受中華文明

《語文課程標準》說:“語文是重要的交際工具，又是重要的文化載體?！痹谥袊膶W史上，任何一部著名篇章的出現(xiàn)，都有中國古典文化精粹的傳承，任何一個文學大師的誕生，都是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。

現(xiàn)行的中學教材，不管是何種版本，都有一個共同趨勢，即古典文學所占的比例愈來愈大。這就傳遞了一個信息，即人們愈來愈認識到古典文學對一個學生語文素養(yǎng)所產(chǎn)生的巨大影響。多讀古典文學，除能提高語文修養(yǎng)外，還能為寫作做有效的積累。熟記一些文學名句，了解一些文學人物、名人軼事、文化典故，在寫作中恰當?shù)丶右赃\用，可以增加文章的文化含量，從而以深厚的感情來打動人。如果能把古人的煉詞煉意的精神學到一二，必然能使作文登上一個新的臺階。

當然，要想提高學生的寫作水平，方法很多，但萬變不離其宗，勤于積累，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。為了進一步提高作文教學的有效性，在教學操作上應注意以下幾方面的問題。

首先，從命題指導到講評的每個環(huán)節(jié)，都應呵護鼓勵學生的個性化寫作。尊重他們對社會、對生活的獨特理解，寫自己想寫的，寫自己欣賞的。為此，教師不僅要做好每一次專題指導，并有針對性地進行專項訓練，同時還要根據(jù)每個學生的具體情況，做好個性化輔導。

其次，從社會需要出發(fā)，利用班級、小組，通過編寫報刊、作文競賽、參加社會活動等形式來激發(fā)學生的寫作欲望和熱情。比如教師盡可能地將每次的優(yōu)秀習作打印發(fā)放，不僅教師點評，也讓習作者自己談寫作感悟，并向校報推薦發(fā)表。

再次，教師要注意根據(jù)每個學生寫作的愛好與水平，向他們推薦一些有針對性的、不同層次的讀物，幫助他們不斷提升目標，使他們學有范文，寫有標準。不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養(yǎng)他們的欣賞能力，同時還可增強他們的審題、選材能力。

總之，我們的作文教學只有打好基礎(chǔ)，立足課堂，開拓課外，才能教活學生，讓學生說真話，抒真情，議人生，從而有效提高他們的寫作水平和寫作能力，為其未來人生奠基添彩。