語文課堂實(shí)踐活動(dòng)形式探索

蔡 晶

語文課堂實(shí)踐活動(dòng)將語文知識的學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中通過主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐來掌握知識，發(fā)展能力。它把學(xué)生的主體地位落實(shí)到活動(dòng)當(dāng)中，把知識落實(shí)到語言的實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展語文能力和培養(yǎng)綜合職業(yè)能力創(chuàng)造了充滿活力的課堂環(huán)境。

學(xué)生的語文應(yīng)用能力必須在實(shí)踐中獲得，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。在語文教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的語文能力，就要為學(xué)生創(chuàng)造充滿活力的課堂環(huán)境，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握、應(yīng)用語文，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的職業(yè)能力。

一、課前演講培養(yǎng)表達(dá)能力

社會(huì)的發(fā)展對學(xué)生的語言能力提出了更高的要求，需要學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力。在教學(xué)中將口語交際訓(xùn)練常規(guī)化，長期堅(jiān)持進(jìn)行“課前演講”，能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。這項(xiàng)語文課堂活動(dòng)看似沒有新意，但實(shí)際上卻是很實(shí)用有效的方法。

筆者在每個(gè)班級講課前都會(huì)留出10 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做課前演講。每次2 人，每人演講3 分鐘，互評、自評2 分鐘，內(nèi)容自定，可以是社會(huì)新聞、身邊故事或是讀書心得，要求主題鮮明、內(nèi)容積極向上，語言準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，能夠引起大家的共鳴。開始的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)演講，還有的學(xué)生不愿意講，但只要教師認(rèn)真，學(xué)生就認(rèn)真;教師要求高，學(xué)生就會(huì)用較高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。當(dāng)學(xué)生看到老師非常認(rèn)真地傾聽學(xué)生演講，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到師生認(rèn)真點(diǎn)評，而且每個(gè)學(xué)生都會(huì)從教師這里得到肯定的評價(jià)，學(xué)生的自信心和好勝心就會(huì)被激發(fā)出來。演講好的學(xué)生，教師要不吝贊美之詞，告訴他“你是一個(gè)天生的演說家”;演講一般的學(xué)生，也要肯定他態(tài)度很認(rèn)真，表現(xiàn)很努力，還有很大的提升空間，下次一定會(huì)更好。

一段時(shí)間以后，學(xué)生不但能夠大膽地進(jìn)行口語表達(dá)，還能夠恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評別人，客觀評價(jià)自己。通過評價(jià)別人，學(xué)生自己演講的時(shí)候就會(huì)揚(yáng)長避短。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生演講完了，大家評價(jià)完了以后，這個(gè)學(xué)生舉手要求自我評價(jià)，他會(huì)很認(rèn)真地說出自己的不足，也會(huì)肯定自己的長處。這是教師最樂于看到的。一些以前上課愛講話、玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生，在演講時(shí)得到鼓勵(lì)和肯定之后都成了語文課上的“積極分子”，他們帶動(dòng)和影響了一大批學(xué)生喜歡語文，積極學(xué)習(xí)語文。

二、課本劇表演加深文本感悟

作為一種校園文化藝術(shù)，課本劇的演出，使學(xué)生將語文課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，是對文本的一種生活化、藝術(shù)化的處理，是學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換和延伸。這是語文教學(xué)的獨(dú)特之處，能夠起到寓教于戲，以演促學(xué)，以美育情的作用。課本劇表演是為了配合語文課堂教學(xué)，不能為了演而演。那么，在教學(xué)中，怎么才能讓這種教學(xué)形式發(fā)揮作用并體現(xiàn)出創(chuàng)新性呢?

比如，在講授《鴻門宴》一課時(shí)，課文講完后就可以讓學(xué)生排演課本劇。但是重點(diǎn)不在“演”，而在演之后。因?yàn)楫吘箷r(shí)間有限，學(xué)生表演的水平、能力有限。教師對學(xué)生的“演”不能做過多要求，只要他們盡自己所能認(rèn)真投入去演就行，關(guān)鍵在于通過學(xué)生的表演讓學(xué)生有所得。學(xué)生演完之后，教師要讓每個(gè)參加表演的學(xué)生根據(jù)自己的表演分析自己所扮演人物的性格特點(diǎn)。比如演劉邦的學(xué)生，在和項(xiàng)伯的交往中他看到了劉邦的狡詐多謀，在和項(xiàng)羽的交鋒中他看到了劉邦的能屈能伸、巧于應(yīng)對，在和張良的對話中他看到了劉邦的知人善任。這樣，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，通過對表演中每句話、每個(gè)細(xì)節(jié)的回味感悟，對人物有了更深刻的認(rèn)識，而這種經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講授印象要深刻得多。

三、綜合職業(yè)能力訓(xùn)練

語文能力是人們進(jìn)行語文活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，它包括聽、說、讀、寫四種能力。綜合職業(yè)能力是學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)需要而具備的綜合適應(yīng)能力，包括對促使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行以及對職業(yè)發(fā)展非常重要的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)上述能力的培養(yǎng)和形成。

比如課堂上的朗讀訓(xùn)練和課本劇表演可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，問題討論可以提高學(xué)生分析與判斷的能力;教師還可結(jié)合相關(guān)專業(yè)采用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生通過進(jìn)入職業(yè)情境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以將專業(yè)知識和專業(yè)技能運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而鞏固、提高自己的專業(yè)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以交叉運(yùn)用討論法、競賽法、角色扮演法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論中通過溝通、交流來共同探究知識，在競賽中通過團(tuán)隊(duì)合作共同應(yīng)對挑戰(zhàn)，提高組織能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，這也是對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)能力培養(yǎng)的過程。

總之，豐富多彩的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供了多種可能和更大的空間，只要我們組織得法、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，就能打造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、充滿魅力的語文課堂。