語文課堂上的不良評價現(xiàn)象及應(yīng)對策略

王曉君

高效教學(xué)聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生。觀看了很多優(yōu)秀課例，不約而同的一點就是教師的有效評價充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂顯得生機勃勃。反觀我們的課堂，氣氛仍顯沉悶，學(xué)生的積極性還是沒能完全調(diào)動起來。根據(jù)筆者的研究反思，很多教師評價語的表達在課堂上并沒有能發(fā)揮積極作用，相反可能在不經(jīng)意間遏制了學(xué)生表達的欲望。下面舉例分析初中語文課堂上教師的幾種不良評價現(xiàn)象。

一、過多的否定，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

【案例一】初三應(yīng)用文寫作復(fù)習(xí)教學(xué)片段

同學(xué)們獨立閱讀《中考指南》后，教師指名學(xué)生上黑板完成一則請假條，一則啟示，一則通知。其中，一位學(xué)生的最后署名和日期顛倒了。老師用紅筆圈出這個錯誤。那位學(xué)生不好意思地吐了一下舌頭。老師眉頭緊鎖，揪住這個瑕疵批評:“初中學(xué)習(xí)快三年了，還犯這種低級錯誤，將來如何適應(yīng)社會生活!”說得那位學(xué)生頭更低了，表情變得凝重了。

【反思策略一】

事實上，拋開教師所謂的“好心”，我們會發(fā)現(xiàn)，教師課堂上更多關(guān)注的是活動結(jié)果的價值，評價的重心仍然在教育教學(xué)的結(jié)果。人文精神的忽視，使得有些教師忽視了學(xué)生在其間的努力和所取得的進步。

面對學(xué)生的錯誤，能否從錯誤中挖掘出更有意義的價值，既指出錯誤，又能不傷害學(xué)生的積極性，風(fēng)趣幽默是這時的首選。不妨試一下這樣的方式:老師用紅筆圈出這個錯誤，皺一皺眉頭，然后微笑著說:“× ×同學(xué)生怕我們再犯這樣的低級錯誤，故意把署名和日期顛倒了，他的良苦用心，你們有沒有體會到啊?”那位學(xué)生聽到這樣的話后，會更不好意思地把頭低下去。學(xué)生將會永遠銘記這次否定評價，決不會帶來更多負面影響。有時教師還可為學(xué)生搭個臺階，讓學(xué)生很自然地下來，而不傷害他的積極性。如“你雖然沒答對，但你是第一個站起來回答的，很勇敢!”“這位同學(xué)雖然答錯了，但他能虛心接受別人的意見，馬上改進，值得大家學(xué)習(xí)”。

二、單一的表揚，忽視了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展

【案例二】初一詩歌單元《回延安》教學(xué)片段

師:請同學(xué)們自由朗讀全詩，把握詩歌各部分的基本內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀，獨立思考，做旁批。朗讀后，由指名學(xué)生進行回答。學(xué)生大體上能把每個部分的大意說出來。老師都不置可否地進行這樣的評價:“你說得不錯!”“你說得很好!”“回答得近乎完美，表明剛剛大家朗讀投入認(rèn)真，聲情并茂，體悟了詩歌中蘊涵的情感”。諸如此類的單一褒揚語言充斥課堂。

【反思策略二】

這樣單一籠統(tǒng)的評價沒有任何針對性，學(xué)生感受不到你的真誠，對學(xué)生的激勵作用也不會很大。對于其他學(xué)生來說，好在哪里也很模糊。第一個學(xué)生語言很具有概括性。第二個學(xué)生抓住了詩歌中的情感。第三個學(xué)生扣住了重點，概括得很準(zhǔn)確。但這幾個學(xué)生的回答都有一點問題。在表揚了他們的優(yōu)點后，老師要指出問題中的不足，以便于學(xué)生的發(fā)展。

三、模糊的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)生的無所適從

【案例三】初一《錄音新聞》教學(xué)片段

師:1982 年，正當(dāng)黨的十二大召開之際，我國向預(yù)定海域發(fā)射運載火箭獲得成功。這是一件令人激動的喜事。如果你是播音員，你會選擇哪些段落，通過怎樣的朗讀傳達出此刻的心情呢?

學(xué)生自由練習(xí)。

生1:頃刻間，火箭升高了，尾部的火焰也越來越長，如同一條出水巨龍，扶搖直上，騰空而去?；鸺斤w越高，越飛越小，直到變成一個小亮點，消失在茫茫的太空中。

師:哪個同學(xué)來評價一下?

生2:還行。

師:能具體講講嗎?

生2:聲音很響亮，也蠻有情感的，就是語速太快了。

師:嗯，有道理。你能把語速再放慢點嗎?

生3:他讀得比較流利，很有感情。

師:語氣語調(diào)呢?

生4:還可以。

師:好，我們一起來讀讀。

【反思策略三】

有效的朗讀評價是促進學(xué)生朗讀水平提高的重要手段?？墒俏覀冊谏侠新牭降脑u價是流于形式、浮于表面的。教師并沒有具體的方法指導(dǎo)，學(xué)生對朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)是相對模糊的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的總體評價要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。在此案例中，學(xué)生對朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)是:聲音響亮，讀得流利，語速恰當(dāng)，有感情。關(guān)鍵就在于怎樣的朗讀才是“有感情”的。這點學(xué)生是模糊的。我們要讓學(xué)生明白朗讀的基本要求，要通過具體的句式將評價引向深入，使之更具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。

以案例中的句子為例，這個句子描寫的是運載火箭出水升空的過程?？吹竭@個場面，一定會令人激動興奮，朗讀時應(yīng)充滿激情，但是語速不宜很快，這個“過程”要讓聽眾聽清楚。后面一個句子是寫火箭消失的，語速要慢點。評價時要緊扣這些內(nèi)容。對于讀得很有感情的評價，也要具體評價。如“聽了你的朗讀，我眼前仿佛浮現(xiàn)出了火箭升空的畫面，你讓我感受到了那種激動之情”。這樣不僅是對內(nèi)容的深入理解，也是對學(xué)生的肯定和鼓勵。

課堂中教師的評價用語，表面上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實際上還深刻地影響著學(xué)生的思維習(xí)慣。作為“平等中的首席”，教師在課堂上更應(yīng)該認(rèn)真傾聽，慎重評價。當(dāng)我們在課堂上，能在語言中融進人文關(guān)懷，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時感受到成長的喜悅，那么，我們的課堂才能真正成為學(xué)生成長的舞臺。