非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略分析

姜春松

“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。其目的是希望學(xué)生既要會“讀文”，又要會“讀圖”。在當(dāng)今視圖要求較高的信息時代，非連續(xù)性文本慨念的出現(xiàn)標(biāo)志著新時代的來臨，也提高了語文教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中老師要給學(xué)生極力創(chuàng)造非連續(xù)性文本閱讀的機會，制定合理的教學(xué)策略，強化非連續(xù)性文本閱讀技巧的指導(dǎo)。

從對非連續(xù)性文本的認(rèn)識上來說，了解非連續(xù)性文本的特點，比如以不完整的特殊句子組成的文本，對于非連續(xù)性文本的理解和閱讀方式要異于連續(xù)性文本的閱讀和理解。非連續(xù)性文本具有直觀、簡明開闊性強的特點，它往往以圖、表、文字的方式呈現(xiàn)，比如學(xué)校的徽章和火車時刻表等;有的結(jié)合圖標(biāo)和文字來表示，比如風(fēng)景地區(qū)的游覽圖和日常用品的使用說明等，它和人們的日常生活密切相連，對它的閱讀不僅僅是對書本，而且是對生活的閱讀，從生活中去探索和發(fā)現(xiàn)，能深切地理解非連續(xù)性文本的含義，讓非連續(xù)性文本的閱讀不再顯得困難。只有感知生活，再對其進行閱讀，就如虎添翼，能夠輕松地在非連續(xù)性文本的領(lǐng)域盡情遨游，體會其中的魅力。從非連續(xù)性文本的教學(xué)實踐上來看，本文對非連續(xù)性文本閱讀有一些基本認(rèn)識，下面通過幾個例子來講解。

例一:一位老師選擇生活中學(xué)生常見的香煙盒上“吸煙有害健康”、“戒煙可減少對健康的危害”的警示語，把它作為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的第一步。這樣一句簡單明了、大家都不陌生的生活表述，很多煙民卻不予理睬，漠視這些簡單句子對生活的重要，這樣一句簡單的話語卻沒有受到世人的關(guān)注。那么這么熟悉的句子引入語文課本中，會引起學(xué)生的注意嗎?他們又會如何理解這句話的含義呢?當(dāng)把這樣的文本帶到初中語文課堂中時，提出這樣的問題:在這樣的文本中你能得到什么信息?這種文本為什么會出現(xiàn)?它能被煙民重視而不再抽煙嗎?初中學(xué)生對這樣的問題很感興趣，都積極參與到討論中去，有的學(xué)生還通過網(wǎng)絡(luò)去查詢了解抽煙對人健康的危害，在查詢的時候做好記錄并進行總結(jié);有的學(xué)生在課堂上痛斥抽煙給他們親人帶來的危害，警示抽煙會對身體造成無法彌補的傷害，在傷害自己的同時也傷害了身邊的家人和朋友;有的學(xué)生提出改變抽煙警示語的表述，不如改成:“抽煙等同于慢性自殺，在殺害自己的同時也戕害了他人”等，還有同學(xué)大膽提出:“抽煙本身對人的健康造成極大的傷害，國家應(yīng)該明文規(guī)定禁止抽煙”。通過這種大膽的思維方式，把文本引入政治領(lǐng)域，可以開拓學(xué)生的思維，擴展他們的知識量。這位老師讓學(xué)生以書面的形式表達對吸煙造成傷害的見解，以此方式將這種非連續(xù)性文本的教學(xué)往寫作方向發(fā)展，讓他們明白寫作讓人變得精確。

例二:通常在閱讀非連續(xù)性文本時，需要學(xué)生有組合閱讀的能力。意思是非連續(xù)性文本都是不完整的句子，呈現(xiàn)方式常常是只言片語，通過對近兩年各地的中考語文試卷進行分析，總結(jié)得出中考語文試卷中所有的非連續(xù)性文本的閱讀都會取三至四種材料，然后再給具體的要求。以某市的中考試卷中的一題為例，以三種材料表述某種的歷史文化、建校理念和發(fā)展方向，讓學(xué)生用一句話來概括這個學(xué)校的情況。從題目看出，它具有很強的普遍性，因為可以方便學(xué)生在這個中學(xué)找到信息來編制它們需要的非連續(xù)性文本類型，這種就地取材的方式讓學(xué)生很快找到材料編制非連續(xù)性文本，讓他們更加了解自己的學(xué)校。

除此之外，這位老師看到學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀非常感興趣，就讓他們依照上述的例子嘗試用非連續(xù)性文本的形式來介紹家人或者朋友，這樣自編的方式，加深學(xué)生對非連續(xù)性文本的了解，因為日常教學(xué)中，學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解不夠深切，教學(xué)的方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀的時候不能正確理解其中的含義，這種訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生不再偏離主題回答問題，找到正確的閱讀方向。

在現(xiàn)代教學(xué)方法中，對非連續(xù)性文本閱讀的方式存在的一定規(guī)律和特點有人認(rèn)識不清，因此，在語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該注意以下幾點:一是選擇非連續(xù)性文本的時候，要注重考慮學(xué)生對非連續(xù)性文本的認(rèn)知基礎(chǔ)，符合他們的學(xué)習(xí)條件，尤其在初學(xué)的時候，最重要的就是要讓學(xué)生對文本的閱讀產(chǎn)生興趣;二是在進行閱讀時候，要選擇正確的教學(xué)方式，給語文教學(xué)制定有效的教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生對非連續(xù)性文本有一定的基礎(chǔ)時，幫助學(xué)生拓展知識面，讓與他們了解社會，為非連續(xù)性文本的閱讀打下基礎(chǔ);三是語文老師對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行合理的評價，因為非連續(xù)性文本的知識面廣，答案相對來說沒有規(guī)定在一定范圍，答案的種類多是非連續(xù)性文本的特點，這也是它特有的魅力所在。對此，語文老師在評價的時候，一定不能根據(jù)自己觀念和理解對學(xué)生的閱讀答案輕易給出否定評價，要從多方面去了解學(xué)生的觀念，并給出鼓勵，讓學(xué)生被非連續(xù)性文本的魅力所吸引。

非連續(xù)性文本閱讀具有多元化的特點，不管在社會中還是在人們的日常生活中，都被廣泛的運用，有相當(dāng)廣闊的領(lǐng)域，所以，我們只要積極探索和實踐，非連續(xù)性文本這樣奇葩的語文課題將會擁有光明的發(fā)展道路。