關(guān)注學(xué)生發(fā)言 搭設(shè)思維跳板

朱 琴

新課程改革帶來(lái)課堂巨大的變化:“正襟危坐”、“橫眉冷對(duì)”少了，“色恭禮至”、“唯諾是從”沒(méi)了，取而代之的是百家爭(zhēng)鳴，熱鬧非凡。但這種激情演繹的課堂氛圍后所隱藏的一些“華而不實(shí)”的東西，我們可曾注意?作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中，筆者認(rèn)為，提質(zhì)增效，關(guān)注學(xué)生發(fā)言尤為重要。

一、關(guān)注課堂上學(xué)生的發(fā)言

舉手發(fā)言最能體現(xiàn)新課程理念，學(xué)生為主，教師為輔，師生互動(dòng)。故大小課堂中總不乏它的身影，五彩繽紛的發(fā)言活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;大膽的發(fā)言鍛煉了學(xué)生的自信和勇氣，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力;激越的爭(zhēng)辯深化了問(wèn)題的難度，拓展了知識(shí)寬度;學(xué)生活躍的思維也給我們帶來(lái)教學(xué)的靈感，促使我們改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平?？梢?，課堂發(fā)言好處甚多，如果關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，巧搭思維跳板，課堂教學(xué)一定會(huì)收到事半功倍的效果。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生課堂發(fā)言動(dòng)態(tài)

1.充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與，防止“課堂寵兒”出現(xiàn)

“拔蘿卜”式點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言的方式讓一些活躍的喜歡發(fā)言的學(xué)生占了極大的便宜，而大多數(shù)學(xué)生則受到冷落，班級(jí)就形成了“寵兒”獨(dú)霸課堂，“失寵”的學(xué)生消極、被動(dòng)侍坐的局面，從而導(dǎo)致不均衡的差距愈演愈烈。如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，讓絕大部分學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的發(fā)言?筆者覺得可以從以下幾點(diǎn)入手。

第一，要讓學(xué)生克服發(fā)言時(shí)的心理障礙。

有一段時(shí)間，學(xué)生上課舉手現(xiàn)象很少，無(wú)論如何調(diào)動(dòng)，學(xué)生就是不舉手發(fā)言。筆者很困惑，就展開了調(diào)查，原來(lái)，多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕伦约核伎嫉膯?wèn)題不成熟，引起同學(xué)們的恥笑和老師的批評(píng)。為此，課堂中教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松和諧，師生親密無(wú)間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉悅。教師允許并接受學(xué)生發(fā)表自己不同的或不成熟的意見，在學(xué)生回答問(wèn)題后，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚬膭?lì)，而切忌全盤否定，批評(píng)就更不應(yīng)該了。

第二，多關(guān)心學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的性格。

特別是對(duì)那些性格內(nèi)向，有自卑感的學(xué)生，教師要給予心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)還可借助課文來(lái)強(qiáng)化。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)陶淵明這位東晉詩(shī)人的時(shí)候，特地設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:你如何看待陶淵明隱逸的行為?在現(xiàn)代社會(huì)中值得借鑒嗎?有的同學(xué)談到陶的這種做法不適合現(xiàn)代社會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，只有善于推銷自己才能立足。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們以后要有毛遂自薦的勇氣，不放過(guò)每一次能表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。接下來(lái)的課堂教學(xué)，一下子就調(diào)動(dòng)了很多學(xué)生參與課堂的熱情。

第三，注意問(wèn)題設(shè)置的切入口和“梯度”。

為“豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力”，語(yǔ)文教材中所選課文的思想內(nèi)容越來(lái)越豐富，需要學(xué)生理解的思想內(nèi)涵也越來(lái)越深刻，切入角度選擇尤為重要。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著，奧斯特洛夫斯基生活的社會(huì)狀況學(xué)生并不了解，深邃的思想學(xué)生更無(wú)體驗(yàn)，空洞的說(shuō)教根本不行，但從寫作背景入手，談作品聊人生，可能會(huì)更讓學(xué)生感到有趣。

另外，問(wèn)題的設(shè)置也很講究。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓能力稍低的同學(xué)回答，并給予及時(shí)的鼓勵(lì);有些難度的問(wèn)題讓能力強(qiáng)些的同學(xué)回答，可以給予適時(shí)的點(diǎn)撥。總之，不同難度的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生都能夠“跳起來(lái)摘到桃子”。

2.認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求鼓勵(lì)學(xué)生以調(diào)動(dòng)積極性，一位老師在講《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，先放映了一段圖片資料，然后讓學(xué)生用生動(dòng)語(yǔ)言描述游覽過(guò)的地方。幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)相回答:“我曾經(jīng)去過(guò)泰山，泰山非常高，我爬到一半就累得堅(jiān)持不住了?！薄昂芎谩！薄拔胰ミ^(guò)桂林，那里有山有水，非常美麗?！薄安诲e(cuò)!”師生互動(dòng)，熱鬧非凡，但學(xué)生真正領(lǐng)略到山水之美了嗎?這位老師一味的追求課堂氣氛，盲目的給予肯定與鼓勵(lì)，忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入并沒(méi)起到鋪墊的作用。如果能及時(shí)給予正確的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生具體描述山水美麗，從而獲得美的體驗(yàn)，與課文內(nèi)容才可能很好的達(dá)成共鳴。

還有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生發(fā)言的“有口無(wú)心”。有些學(xué)生掌握了某種機(jī)械表達(dá)的套路，回答總是不假思索。比如，分析語(yǔ)段作用時(shí)，“過(guò)渡!”脫口而出，至于如何過(guò)渡卻根本沒(méi)有進(jìn)行具體的分析。再如比喻句的好處問(wèn)題，“生動(dòng)形象!”怎么生動(dòng)形象不得而知。這些“有口無(wú)心”的發(fā)言并不沒(méi)有任何價(jià)值。所以老師要認(rèn)真的傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，然后在肯定的同時(shí)指出不足，特別是要改變學(xué)生“有口無(wú)心”的發(fā)言方式。只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確深入思考問(wèn)題，真正做到師生互動(dòng)，提高課堂成效。

3.引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽彼此的發(fā)言，發(fā)揮同學(xué)間的榜樣作用

“三人行，必有我?guī)熝伞?。學(xué)生間許多精彩的發(fā)言會(huì)給彼此帶來(lái)啟迪，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，這不僅可以有效遏制做“小動(dòng)作“，說(shuō)“閑話”等不端正的聽課方式，也無(wú)形中形成彼此尊重的意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化知識(shí)的記憶，適時(shí)補(bǔ)充不同的見解更會(huì)增添課堂教學(xué)的樂(lè)趣。

總之，課堂發(fā)言是教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在探索課程改革的過(guò)程中老師應(yīng)該關(guān)注課堂的“實(shí)在性”，為學(xué)生搭設(shè)好堅(jiān)實(shí)的跳板，讓學(xué)生在積極發(fā)言的過(guò)程中真正獲得知識(shí)，鍛煉思維。