語(yǔ)文課堂細(xì)節(jié)之處彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)

朱育培

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，課程的性質(zhì)與地位決定了語(yǔ)文課堂承載著更多的價(jià)值與意義。語(yǔ)文課堂是多元的、綜合性的信息平臺(tái)，決不能簡(jiǎn)單拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容，要發(fā)揮好語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。那么如何在語(yǔ)文課堂這一主渠道上貫徹課程理念、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者進(jìn)行了如下思考。

一、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)

優(yōu)秀語(yǔ)文課的細(xì)節(jié)必然是精彩的。課堂教學(xué)中碰到的基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不一定花多少時(shí)間，但不能熟視無(wú)睹，要重在讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本語(yǔ)文素養(yǎng)。離開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)文能力是不可思議的，如教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文，講到老舍先生描寫(xiě)暴雨時(shí)寫(xiě)到“地上射起了無(wú)數(shù)個(gè)箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”一句時(shí)，不能簡(jiǎn)單分析這句的修辭及效果，還要交代此句是比喻修辭里的“借喻”，簡(jiǎn)單迅速?gòu)?fù)習(xí)比喻的三種形式及區(qū)別，這樣學(xué)生以后無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，只要碰到類(lèi)似情況必定會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三。如果學(xué)生僅知道這是很好的比喻句，但不知其所以然，今后如何會(huì)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力呢?可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂中各種常識(shí)性的語(yǔ)文知識(shí)是不容忽視的，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石，是語(yǔ)文課堂不可或缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、把握課堂互動(dòng)提升語(yǔ)言技能的訓(xùn)練

課堂互動(dòng)是優(yōu)秀語(yǔ)文課不可或缺的組成部分，師生、生生互動(dòng)的核心是語(yǔ)言交流，因此，師生的語(yǔ)言技能成了關(guān)鍵。也有語(yǔ)文大師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課不要看太多的花哨表演，就憑‘老母豬耕地——?jiǎng)幼旃Α?，可?jiàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)是多么重要，重要的根源在于學(xué)生在這種語(yǔ)言環(huán)境里必定受到耳濡目染、潛移默化的影響。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)幽默，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，善于把自己獨(dú)特的思維過(guò)程用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力，能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言技能，最終形成良好的語(yǔ)感。

三、拓展課堂內(nèi)容注重優(yōu)秀詩(shī)文積累

教材中的詩(shī)文都是精品，教學(xué)時(shí)在閱讀、賞析、熏陶的基礎(chǔ)上還要有所拓展，引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀文化精髓，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀探究相關(guān)優(yōu)秀詩(shī)文的良好習(xí)慣，注重基礎(chǔ)素養(yǎng)的積累。譬如教學(xué)唐朝文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》一文時(shí)，我們領(lǐng)略到小石潭周?chē)剿钠嫣?，還感悟到柳宗元在被貶的寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。如果就照本宣科，那么就浪費(fèi)本課的拓展資源，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)可結(jié)合“永州八記”其他篇幅中描寫(xiě)山水內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，揣摩描寫(xiě)山水的手法，體悟作者的情懷，這樣不僅拓展了課堂內(nèi)容，也拓展了學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)了閱讀興趣，增加了閱讀量。豈不是一舉多得?

四、抓住課堂關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣是最好的老師，擁有良好習(xí)慣的前提是興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師教學(xué)成功的標(biāo)志之一就是學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。達(dá)到這種境界就要教師善于抓住課堂關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行興趣培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)。如教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)，由于受平時(shí)方言影響學(xué)生總把“潛滋暗長(zhǎng)”的“潛”讀成第三聲，這時(shí)不妨讓學(xué)生查一查字典，糾正以往的錯(cuò)誤讀音，并請(qǐng)同學(xué)們想一想生活中哪些字詞的讀音容易被人們讀錯(cuò)，教者可抓住時(shí)機(jī)列舉“粗獷”、“粗糙”、“玷污”、“粳米”等易讀錯(cuò)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生辨別字詞讀音正誤的興趣，養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣。

五、強(qiáng)化課堂熏陶著力文化素養(yǎng)的積淀

語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的作品對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶作用必然是廣泛而深遠(yuǎn)的，重視語(yǔ)文課堂的熏陶感染作用，除了要發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文品質(zhì)去滋潤(rùn)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位外，還要發(fā)揮語(yǔ)文教材以理服人、以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)言文字、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的觸動(dòng)、人格的感化，讓學(xué)生受到高尚情操的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

發(fā)揮語(yǔ)文教材的熏陶作用，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)的達(dá)成是必由之路，教者在課堂教學(xué)是要善于挖掘教材豐富的情感、態(tài)度、價(jià)值觀資源，不能簡(jiǎn)單把眼光放在應(yīng)付考試的層面上，要不失時(shí)機(jī)的通過(guò)自身和教材的力量培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)人生的情感，領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，尊重多元文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。

我們要發(fā)揮語(yǔ)文課堂的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練、積累優(yōu)秀文化精髓、培養(yǎng)良好語(yǔ)文習(xí)慣、深化文化修養(yǎng)熏陶，讓語(yǔ)文課堂處處彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)，培育出不僅具有理性科學(xué)精神，而且具有創(chuàng)新思維、人文情懷、儒雅氣質(zhì)、完美人格的一代新人。