語文“五步”預(yù)習(xí)法初探

趙佳佳

何為“五步”預(yù)習(xí)法?簡言之，就是將預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)范為五個步驟。有字詞梳理、誦讀文本、標(biāo)注文本、問題探究、撰寫讀后感五個板塊，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累基礎(chǔ)，通過語言文字閱讀敏銳力培養(yǎng)，達(dá)到解讀文本能力提升的作用。

一、字詞梳理

1.標(biāo)段

在每個自然段前面的空格處用“1、2、3…”標(biāo)出自然段序號。

設(shè)計目的:培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范閱讀的習(xí)慣，便于學(xué)生在較為長的篇幅中快速找到重點段、重點句、關(guān)鍵詞等。

2.識字

課文后的“讀一讀，寫一寫”，批注注音或成語意思。

設(shè)計目的:批注注音時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會區(qū)分:重點讀音標(biāo)注;易錯讀音標(biāo)注;易錯字形標(biāo)注。批注成語時培養(yǎng)學(xué)生理解成語意思，用成語造句，便于積累和靈活運(yùn)用。同時，幫助學(xué)生規(guī)范查閱工具書(字典、詞典等)。

3.勾詞

勾畫課文下注釋，作者介紹、重點詞解釋、專業(yè)術(shù)語解釋。

設(shè)計目的:課文下的注釋是對課文基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充說明，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)并接納基礎(chǔ)知識，就一定要關(guān)注課文注釋，這是一種有效而便捷的手段。勾畫作者介紹時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾畫關(guān)鍵信息，如作者的國別、所處的年代、作者的代表作品、作者作品的風(fēng)格、作者所處的社會背景以及創(chuàng)作時的寫作背景。

二、誦讀文本

較短篇目適于朗誦，朗讀時要培養(yǎng)學(xué)生大聲規(guī)范朗讀的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)感悟語氣的變換和作者情感的變化，在有聲朗讀中把握文本。較長篇目適于默讀，默讀時要培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的習(xí)慣，心無旁騖地感悟語言文字的魅力，提升閱讀速度和捕捉語言的能力。

三、標(biāo)注文本

預(yù)習(xí)時，規(guī)范學(xué)生標(biāo)注符號，便于學(xué)生在閱讀文本中養(yǎng)成良好批注習(xí)慣。

1.文本理解

用“____”畫出優(yōu)美語句，摘錄于筆記本;用“?”畫出有疑惑需作認(rèn)真思考的語句并學(xué)會提問;在關(guān)鍵詞語下畫“△”，并學(xué)會聯(lián)系上下文理解。

設(shè)計目的:摘錄優(yōu)美語句有助于學(xué)生積累豐富的語言，中學(xué)生沒有一定辭藻的積淀會顯得文詞單薄，而教材中較多經(jīng)典語句是值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累的;培養(yǎng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語有助于訓(xùn)練學(xué)生篩選信息能力與品析能力;培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)時學(xué)會提問，并嘗試自行解決問題。這對學(xué)生閱讀文本能力的提高很有幫助。

2.結(jié)構(gòu)理解

在篇名右側(cè)加注明文體;用“【】”畫出全文主旨句;用“﹤﹥”標(biāo)注出每一段的中心詞。

設(shè)計目的:培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本文體意識很有必要，理解一篇文章，首先要能判斷它的體裁類型，分析時才能按照所學(xué)類型的文體知識去把握。所以，在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生要多讀多想，增強(qiáng)他們對文章體裁的分辨能力。文章體裁大致分成三類:記敘文(包括小說、散文)、議論文、說明文。在預(yù)習(xí)時把握住文體，然后用所學(xué)的文體知識去分析理解;培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時把握文章主旨句和文段中心詞，能較好訓(xùn)練學(xué)生的篩選能力和整合能力。

3.人物理解

圈畫文章中人物的相關(guān)信息，如勾畫人物主要事件或描寫語句，關(guān)注作者情感，借此分析歸納人物。

設(shè)計目的:初中教材中有較多篇幅屬于記敘文體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和分析人物，通過勾畫人物對話、人物肖像、人物內(nèi)心獨(dú)白、人物動作、人物情感表現(xiàn)等，幫助學(xué)生有效理解人物，進(jìn)而更深入地把握文章內(nèi)涵。

四、問題探究

1.關(guān)注文本課后練習(xí)思考題，學(xué)會獨(dú)立思考并解答問題

設(shè)計目的:課后習(xí)題是教材文本的重要組成部分。每一道課后習(xí)題都是根據(jù)所學(xué)知識的重點和難點來精心設(shè)計的，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的依據(jù)，是課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點。《語文教師教學(xué)用書》建議:“課后習(xí)題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)課文和檢測學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)”。由此可見，課后習(xí)題在語文課程中具有重要的地位和作用。課后習(xí)題更多地是從指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何解決問題來設(shè)計的。學(xué)生借助課后習(xí)題預(yù)習(xí)時，要學(xué)會圈畫批注，學(xué)會審題，掌握自學(xué)方法。

2.關(guān)注文本細(xì)節(jié)，學(xué)會根據(jù)細(xì)節(jié)提出問題并解決問題

設(shè)計目的:預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書，在讀書中由問題去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，從學(xué)會提小問題開始，由淺入深，循序漸進(jìn)，經(jīng)過訓(xùn)練后逐漸學(xué)會提出有分量的問題，學(xué)會提問，學(xué)生就會感到很有興趣，一旦把問題解決了，就會產(chǎn)生滿足感，學(xué)習(xí)信心可大增。有些問題預(yù)習(xí)時學(xué)生經(jīng)過努力能自己克服，有些問題在小組合作學(xué)習(xí)中能在討論中解決，有些問題在老師的引導(dǎo)下解決。

五、撰寫讀后感

設(shè)計目的:培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時把自己讀后的感想聯(lián)系實際進(jìn)行總結(jié)并撰寫成小短文。寫時要抓住關(guān)鍵，感情真摯，有感而發(fā)，有感有得，引導(dǎo)學(xué)生把重點放在感而不是文章或書的主要內(nèi)容上。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)后寫下自己的感悟能對課堂的同伴互助學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。

“五步”預(yù)習(xí)法是老師為了培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)預(yù)習(xí)做的規(guī)范步驟研究，但在實踐中過程中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)如果只有布置，沒有檢測評價，其效率就會大打折扣，如何做到及時、客觀、有效地評價?在教師進(jìn)行新課的教學(xué)之前，必須要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以此作為講解新課重難點確定的依據(jù)。如運(yùn)用“預(yù)習(xí)筆記展示活動”、“讀后感暢談活動”、“聽寫字詞活動”、“我的問題你來答活動”、“這個人物我來評活動”等活動的展開來看學(xué)生思考是否到位。在檢查預(yù)習(xí)之后，對完成的優(yōu)秀的學(xué)生要及時的表揚(yáng)，將較好的預(yù)習(xí)筆記照下來班級展示。還可以在預(yù)習(xí)筆記上寫評語，或是當(dāng)面口頭表揚(yáng)，這能提高學(xué)生的成功感，從而達(dá)到激勵他以后持續(xù)、用心的完成課前預(yù)習(xí)。同時，對完成的不好的同學(xué)，老師要分析原因并幫助學(xué)生找到解決辦法，進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)，達(dá)到提升自學(xué)能力。對沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，教師要悉心聽取原因，是預(yù)習(xí)任務(wù)難度大，數(shù)量多，還是學(xué)生的能力有限才導(dǎo)致的沒有完成。教師要根據(jù)反饋的原因，根據(jù)不同程度的學(xué)生，及時調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)。

課前預(yù)習(xí)，是對課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景來自我解讀和感悟文本，有自己獨(dú)特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。有效的課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學(xué)能力，讓每一個人都成為對課堂有貢獻(xiàn)的人。有效的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦差事，而是當(dāng)成了樂事，這種快樂將會讓他們受益一生。