中職化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展對策分析

李媛

摘要：中職學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性差，課堂紀(jì)律也較渙散，直接影響課堂教學(xué)效果。為有效改善這一現(xiàn)狀，需要中職化學(xué)教師在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用合作教學(xué)法，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣及有效性，并培養(yǎng)學(xué)生多項素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職;化學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-296

一、前言

中職化學(xué)課程內(nèi)容龐雜，多種化學(xué)知識在生活中有廣泛應(yīng)用，為切實提升中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要在課堂教學(xué)期間充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識內(nèi)化為思想理念，并能夠主動應(yīng)用化學(xué)知識解決生活實際問題。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，有必要在中職化學(xué)教學(xué)期間合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，逐步提升教學(xué)有效性，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識、發(fā)散性思維以及知識探索欲望。

二、合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作意識

在中職化學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用小組合作模式，要求學(xué)生在小組內(nèi)部通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)其互幫互助與團(tuán)隊合作意識。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在小組合作學(xué)習(xí)之前對學(xué)生展開合理分組，并關(guān)注組內(nèi)學(xué)生個體差異，遵從組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則分配小組成員，以獲得相對理想的小組合作教學(xué)效果[1]。例如在學(xué)習(xí)“溶液和弱電解質(zhì)的解離平衡”這一內(nèi)容期間，教師可先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況、學(xué)生間個性差異等情況，結(jié)合不同學(xué)生的特點進(jìn)行分組，所劃分小組同一小組內(nèi)應(yīng)有學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生之間共同進(jìn)步且互幫互助。在小組劃分結(jié)束后，及時為每個小組布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部互相討論并結(jié)合組內(nèi)實際情況自由分配任務(wù)。比如分配學(xué)生A探究并寫出溶液NaCl遇到溶液AgNO3產(chǎn)生白色沉淀AgCI的方程式;分配學(xué)生B探究并寫出Clˉ與Ag+相結(jié)合生成AgCI的方程式。不同的學(xué)生在完成不同任務(wù)過程中，會因為理解能力以及問題難度差異等使學(xué)生無法寫完整或者寫錯，甚至部分學(xué)生還不能正確掌握方程式表達(dá)格式等，此時組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生可及時給予基礎(chǔ)差的學(xué)生一定幫助，為其解釋其中涉及到的知識，而在組內(nèi)學(xué)生幫助下，能使基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生獲得更快更有效的進(jìn)步。

三、創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生知識探索欲

中職化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，還要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新多元化的學(xué)習(xí)形式，以激發(fā)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及知識探索欲、求知欲，營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)活力。比如在對“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)展開教學(xué)期間，為使學(xué)生充分掌握氧化還原反應(yīng)和4種基本反應(yīng)類型保持的關(guān)系，可通過競賽方式讓學(xué)生展開組內(nèi)合作探究，在組內(nèi)探究結(jié)束后進(jìn)行組間競賽。比如可讓學(xué)生在小組內(nèi)部結(jié)合自己所掌握的氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識完成有關(guān)實驗操作，之后對比哪組學(xué)生實驗操作更規(guī)范、更正確且效率更高。這種組間競賽的形式能有效激發(fā)學(xué)生主動參與積極性，并使學(xué)生間更自主的默契配合，同步激發(fā)其競爭意識和求知欲望，在實際操作和探索中深刻理解實驗真理[2]。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

中職化學(xué)教學(xué)中，教師還要結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)性問題，在問題引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生探索動力。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)情況和個體差異基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作和知識探究中主動發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，以培養(yǎng)期質(zhì)疑精神，并促進(jìn)師生深度溝通，深化知識理解。因為每個學(xué)生有著不同的思維方式，引導(dǎo)其設(shè)計假設(shè)性問題能使問題更加多樣化，使學(xué)生立足多個角度尋求真理，并在此過程中培養(yǎng)其發(fā)散性思維。比如在“水的離子積和溶液的pH”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)期間，教師可先讓學(xué)生自行梳理教材知識點，了解哪些因素會對水電離平衡產(chǎn)生影響，并掌握溶液酸堿性和pH所保持的關(guān)系，進(jìn)而再了解酸堿指示劑具體的變色原理和變色范圍等，明確溶液酸堿性、C（H+） 以及pH值相互之間的關(guān)系。而學(xué)生在小組內(nèi)部通過學(xué)習(xí)相關(guān)原理和pH值使用方法，大多會有實驗操作的欲望。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識提出一些假設(shè)性問題，如有的學(xué)生提出酸溶液在和金屬反應(yīng)期間，溶液內(nèi)[H+]的大小是否直接決定反應(yīng)速度？而有的小組學(xué)生會提出礦泉水偏堿性還是偏酸性？或酸性溶液其酸性和pH值保持怎樣的關(guān)系的？等，學(xué)生自行提出的問題既有章節(jié)內(nèi)基礎(chǔ)性問題，也有拓展性問題，學(xué)生們結(jié)合所提問題展開組內(nèi)討論、思考，討論之后以動手實驗方式判斷假設(shè)成立與否。在此過程中教師要適度引導(dǎo)，結(jié)合小組討論情況適當(dāng)予以幫助，但不可過度干預(yù)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語

在教育改革持續(xù)推進(jìn)過程中，越來越多教師開始關(guān)注應(yīng)用小組合作教學(xué)法，以不斷提升教學(xué)效率。中職化學(xué)教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法期間，要注意對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，不斷創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)模式，并利用假設(shè)性問題促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林志杰.小組合作在化學(xué)講評課中的運用——以工藝流程題的講評為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（32）：77-80.

[2]郭薇.淺談數(shù)字化實驗與高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效融合的策略[J].新課程，2020（42）：167.