淺論語(yǔ)文課合作探究學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

龔勁松

[作者通聯(lián)：武漢二中廣雅中學(xué)]

在語(yǔ)文課實(shí)際教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)揮著越來越重要的作用。在真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)方針的貫徹、教學(xué)內(nèi)容的傳授以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高諸多方面是有突出作用的。對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)方式的有效性還是需要一套完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來更好地去提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞。

一、合作探究學(xué)習(xí)方式存在的必要性和重要性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”并且隨著課堂改革的不斷深入，許多新的教學(xué)理念逐步確立其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在眾多的教學(xué)理念中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來影響最深的一個(gè)理念。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》硬性規(guī)定，新課改的客觀要求，使得合作探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行是有其必要性的。

合作探究學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有積極影響。將課堂的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作探究學(xué)習(xí)方式，打破了長(zhǎng)期以來學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，給學(xué)生營(yíng)造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

合作探究學(xué)習(xí)方式，有利于改進(jìn)僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。過去的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們習(xí)慣于用灌輸式的教學(xué)方式，無(wú)論是問題的提出、分析，還是總結(jié)、歸納，教師將自己的看法、分析、結(jié)論硬塞給學(xué)生，這種越俎代庖式的教學(xué)方式，往往阻斷學(xué)生自己的思維，不利于他們探究能力的開掘和提高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師說學(xué)生記，教學(xué)方法刻板僵化，不能兼顧所有的學(xué)生。課堂教學(xué)僅僅面向一部分學(xué)生，尤其是好學(xué)生。很多學(xué)生則被無(wú)情地忽略，躲在教師教學(xué)視野的盲區(qū)里，無(wú)法在課堂中體驗(yàn)到成功的快樂。合作探究學(xué)習(xí)方式，改變了僵化的課堂學(xué)習(xí)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有條不紊地進(jìn)行創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文課合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作探究學(xué)習(xí)方式對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有著諸多積極影響。但是語(yǔ)文課合作探究學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)踐中確存在著問題。從以下案例中，我們可以看到存在的問題。

案例一：某教師執(zhí)教閱讀指導(dǎo)課《總想為你唱支歌》

老師問：作者想唱支什么樣的歌？

學(xué)生1：生命之歌。

學(xué)生2：贊美之歌。

……

（學(xué)生的回答老師都不滿意）

老師說：我們現(xiàn)在來進(jìn)行小組合作探究，幾個(gè)人討論討論，看怎么回答這個(gè)問題。

（有的學(xué)生沉默不語(yǔ)，有的學(xué)生埋頭看書，還有學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話）

老師問：有誰(shuí)想好了？

學(xué)生3：頑強(qiáng)之歌。

學(xué)生4：悲壯之歌。

老師（高興）說：對(duì)，剛才這位同學(xué)說的很好，就是悲壯之歌，還有美麗之歌。

我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)情景：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生這時(shí)進(jìn)行小組合作探究，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生你說你的，我說我的，有的學(xué)生甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。

這樣的小組討論不是在團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)（以教師為中心）。這種小組合作討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在課堂實(shí)際教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂知識(shí)吸收效率跟不上節(jié)奏。

案例二：某教師執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)課《如何進(jìn)行社區(qū)調(diào)查》

老師問：同學(xué)們的周末生活與哪些社區(qū)有關(guān)系？現(xiàn)在分小組進(jìn)行合作探究。

（學(xué)生沒有討論，直接回答：學(xué)校周邊社區(qū)、住家所在社區(qū)、親戚所在社區(qū)……）

老師問：社區(qū)除了和人們的日常生活有聯(lián)系外，還和什么有關(guān)系？同座之間可以討論一下。

（同座之間討論并很快結(jié)束，匯報(bào)結(jié)果時(shí)，卻只有一二個(gè)學(xué)生回答）

學(xué)生1：社會(huì)治安。

學(xué)生2：城市建設(shè)。

老師問：我們?cè)谏鐣?huì)生活中，能及時(shí)、真實(shí)、全面了解本地的生產(chǎn)和生活現(xiàn)狀的手段各是什么？現(xiàn)在分小組進(jìn)行合作探究，看哪一組回答得最好。

（學(xué)生很熱鬧，爭(zhēng)著舉手發(fā)言）

這樣的教學(xué)情景也經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)：在短短的10多分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小組合作探究活動(dòng)，每次問題一出，學(xué)生進(jìn)行分組討論并很快結(jié)束，匯報(bào)結(jié)果時(shí)，有時(shí)熱熱鬧鬧，有時(shí)卻只有一二個(gè)學(xué)生回答。在我看來，這里的合作學(xué)習(xí)完全只是一種形式，對(duì)于前兩次合作學(xué)習(xí)可以合并，甚至取消，合作學(xué)習(xí)并不是越多越好，過于頻繁，勢(shì)必會(huì)影響到上課的正常秩序。

忽略學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的成果，使得合作探究學(xué)習(xí)過程形式化。

小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。為了能使課堂教學(xué)形式多樣，氣氛活躍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，組織小組合作成為教師教學(xué)中的一大法寶。許多教師差不多每節(jié)課都要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有時(shí)一節(jié)課要用到好幾次，而且差不多每回都是前后四人合作。的確，有些小組合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氣氛，但是，有些問題不具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。

案例三：某教師執(zhí)教文言文《桃花源記》

老師問：“遂率妻子邑人來此絕境”一句中的“妻子”是什么意思？屬于什么用法?本文中還有哪些詞語(yǔ)也是這種用法？下面請(qǐng)大家分小組進(jìn)行合作探究，看哪一組找的又快又準(zhǔn)？

（許多學(xué)生問題沒聽明白，不知道要回答什么。少數(shù)有教輔資料的學(xué)生很快便找到了答案）

學(xué)生1：“妻子”是妻子和兒女的意思。

老師問：屬于什么用法?

學(xué)生1：古今異義詞。

老師說：很好！你繼續(xù)說，還有哪些詞語(yǔ)也是這種用法？

學(xué)生1：……

這也是語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)情景：小組合作時(shí)，學(xué)優(yōu)生或性格外向的學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，他們頻頻發(fā)言，小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生，而其他學(xué)生則成為“多余人”，坐在那里靜聽，甚至三兩成群地講空話。不同學(xué)生的參與度不均衡，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑，久而久之，慢慢養(yǎng)成了一種依賴的心理。參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，也不能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。這樣使得合作探究學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)效益，并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助性作用。

從以上案例中，可以看出，語(yǔ)文課合作探究學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中存在著學(xué)習(xí)效率不高的問題。效率不高，也就是合作探究學(xué)習(xí)方式的有效性沒有充分發(fā)揮。

既然效率不高，那么這種情形為什么還會(huì)頻頻出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上呢？究其原因，恐怕主要還是聽課者和評(píng)課者的喜好，現(xiàn)在越來越多的地方，將課堂上是否運(yùn)用了合作探究學(xué)習(xí)作為一堂語(yǔ)文課是否成功的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。但是，語(yǔ)文課堂上合作探究學(xué)習(xí)不能僅停留于是否有這項(xiàng)課堂活動(dòng)上，而應(yīng)該去追求如何提高合作探究學(xué)習(xí)的有效性。這就要求我們制定出語(yǔ)文課合作探究學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以實(shí)際明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去指導(dǎo)真正的課堂實(shí)踐，去落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)方式，將合作探究學(xué)習(xí)方式的諸多積極影響充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都得到提高。

三、語(yǔ)文課合作探究學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想

怎樣的合作探究學(xué)習(xí)才算是有效的呢？

制定語(yǔ)文課合作探究學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從目標(biāo)、過程和結(jié)果三個(gè)大方面著手。

我們不妨再來看個(gè)案例。

案例四：某教師執(zhí)教作文指導(dǎo)課《書包里的故事》

老師用投影出示作文題

書包里有褶皺的書本，嶄新的文具；書包里有媽媽親手裝的水果盒，有我偷偷放進(jìn)去的漫畫書……

一筆一紙勾起兒時(shí)的記憶，一字一句喚出青春的希望。孩童的懵懂、少年的青澀，父母的期望、老師的教誨，都在書包里匯集，積聚，交織！

請(qǐng)以“書包里的故事”為題寫一篇記敘文。

老師問：書包里除了可以裝書本、文具、水果盒和漫畫書，還可以裝什么？看見這些東西你會(huì)想起哪些往事？下面我們分小組合作探究學(xué)習(xí)，一起來思考這兩個(gè)問題。每四人一個(gè)小組，注意，每組要選一個(gè)同學(xué)為組長(zhǎng)，還選一個(gè)人做記錄員。

（每組都有人互相推讓）

老師說：不要推讓，組長(zhǎng)和記錄員都要輪流來?yè)?dān)任的。

（大家不再推讓，很快選好了組長(zhǎng)和記錄員，安靜下來）

老師說：等會(huì)合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，記錄員作好記錄。對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，其余三個(gè)人都要作評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)選定一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言。準(zhǔn)備好了，就可以開始了，5分鐘后每個(gè)小組選派代表發(fā)言。

（組長(zhǎng)帶頭發(fā)言，記錄員迅速的做筆記，組長(zhǎng)督促另外兩個(gè)同學(xué)發(fā)言）

（老師巡視，拿記錄員的記載看）

老師說：5分鐘時(shí)間到。我剛才看了有些小組的發(fā)言記錄，寫得很好。下面各小組依次發(fā)言。每組發(fā)言時(shí)間為1分鐘。

（各小組依次發(fā)言，老師分別做點(diǎn)評(píng)）

老師說：剛才各小組的發(fā)言誰(shuí)最好呢？各組組長(zhǎng)做點(diǎn)評(píng)。

（各組組長(zhǎng)做點(diǎn)評(píng)，老師分別做補(bǔ)充）

老師說：剛才各組組長(zhǎng)都認(rèn)為第一組和第七組講的好。那么，下面我們還是分小組合作探究學(xué)習(xí)，各組組長(zhǎng)和記錄員輪換一下。一個(gè)人主講，兩個(gè)人補(bǔ)充，一個(gè)人記錄，從兩個(gè)組提供的材料中選一個(gè)，完成一篇短文。時(shí)間為15分鐘。

（各小組開始緊張有序的邊講邊寫，老師巡視，拿記錄員的記載看）

老師說：15分鐘時(shí)間到。各小組把所寫的短文前后交換，一個(gè)人負(fù)責(zé)訂正錯(cuò)別字，修改病句，一人負(fù)責(zé)找出優(yōu)點(diǎn)，一人負(fù)責(zé)提修改意見，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫評(píng)語(yǔ)打分。

（各小組開始修改評(píng)價(jià)短文，下課鈴響）

老師：下去之后，每組依據(jù)修改意見將作文修改好，由書寫最好的組員謄抄好后交給老師。下課！

這個(gè)案例所展示的合作探究學(xué)習(xí)算是比較成功的。

我們嘗試從目標(biāo)、過程和結(jié)果三個(gè)方面來分析。

1.合作探究學(xué)習(xí)的目的明確。

這堂作文指導(dǎo)課，由構(gòu)思、寫作、修改、謄抄幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過合作探究學(xué)習(xí)來完成。老師的教學(xué)意圖清楚明白，想通過合作探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣濃厚，小組分工明確，各自任務(wù)清楚。

2.合作探究學(xué)習(xí)的過程充實(shí)。

這堂作文指導(dǎo)課，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生具有“人人為我，我為人人”的意識(shí)。在課堂上相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對(duì)彼此的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑等。

3.合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)果有效。

這堂作文指導(dǎo)課，學(xué)生能夠評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。這種自評(píng)能夠：使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；有利于合作技能的學(xué)習(xí)；使組員對(duì)自己的參與情況有所了解；保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進(jìn)行思維；為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作學(xué)習(xí)的成功提供手段。

由此看來，目的明確、過程充實(shí)、結(jié)果有效應(yīng)該成為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。