語文課堂教學穿插藝術(shù)運用的原則

金軍華

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市梅里中學]

穿插藝術(shù)，是指以某一事件為軸樞，為了某種需要而有意斷開，插入某一非主要事件后再接續(xù)原事件，形成一種明斷暗續(xù)，似斷實連，形斷而意接效果的藝術(shù)手法。而插入的內(nèi)容必須與主要事件有密切聯(lián)系，需要精心設(shè)計。通過創(chuàng)造性地斷開、穿插、接續(xù)可獲得“笙簫夾鼓，琴瑟間鐘”的藝術(shù)效果。

語文課堂閱讀教學的穿插藝術(shù)，是指配合教學內(nèi)容，或靠近教學主線、或暫時中斷教學主線，有機地切進一些與課文學習相關(guān)的內(nèi)容。這是一種教學設(shè)計的思路，是一種優(yōu)化課文教學內(nèi)容及課堂教學結(jié)構(gòu)的手法。語文課堂教學恰當運用穿插藝術(shù)，不僅能提高學生的學習興趣，激發(fā)其自主學習的積極性，而且能增大課堂教學的信息量，調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，深化教學的內(nèi)容，解決學生的困惑，引起學生的情感共鳴，提高學生的審美情趣。

在實際教學中，為構(gòu)建開放生動的語文課堂，有些語文教師無原則、無方法地使用這一教學手段，常常為了片面追求課堂氛圍的活躍性、課堂內(nèi)容的豐富性、課堂形式的新穎性，而忽視了運用穿插的真實意圖、偏離甚至背離了教學目標，最終導致穿插藝術(shù)的運用步入目的不明、時機不當、泛濫成災、喧賓奪主、陳詞濫調(diào)、生硬突兀等諸多誤區(qū)。盲目無原則的穿插不僅收不到預期的理想效果，反而容易打亂課堂教學節(jié)奏、中斷課堂教學主線、模糊課堂教學主題，最終反客為主、弄巧成拙。如何在實際運用中避免以上失誤？怎樣才能最大化發(fā)揮穿插藝術(shù)的價值？這就要求我們在運用穿插藝術(shù)的時候充分考慮到它的有效運用原則。在此，對語文課堂教學中穿插藝術(shù)有效運用的原則作一些探討。

一、目的性原則

穿插藝術(shù)和其他教學藝術(shù)一樣，是為了實現(xiàn)一定的教學目標，達到事先預定的教學效果的。如果教師在課堂上脫離教學內(nèi)容，信口開河，離題萬里的“散講”，隨意把無關(guān)緊要的東西插入課堂，穿插不斷，一堂課下來就會讓學生感覺不知所云，更別說訓練學生思維，培養(yǎng)學生能力了。穿插也絕不是為了博得學生一笑而去制造低級庸俗的笑料、耍貧嘴、逗樂子，而是在給學生以愉快歡悅的同時，促其思索，悟出弦外之意，起到積極教育的作用。穿插藝術(shù)的運用必須服從課堂教學目的、服務教學內(nèi)容，符合學生的年齡特點、心理特點、求知特點及教學內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，使穿插準確，合乎邏輯要求，教學進程遵循科學的教學規(guī)律。因此，課前教師要慎重地對穿插的內(nèi)容、方式進行考慮和選擇，使穿插的內(nèi)容成為教學內(nèi)容的有機組成部分。只有遵循這一目的性原則，才不至于使穿插喧賓奪主，穿插才能起到應有的旁敲側(cè)擊的作用。

教學居里夫人《我的信念》,教師一開始沒有讓學生直接去讀課文，而是以“走近、認識居里夫人”為主題，用一個課時讓學生先閱讀教科書配套讀本中的三篇文章：愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》、艾芙·居里的《居里夫人傳》（節(jié)選）和梁衡的《跨越百年的美麗》，讓他們透過“科學巨人”“女兒”和“現(xiàn)代作家”的不同視角去感受和了解居里夫人其人。在此基礎(chǔ)上，再用一課時研讀課文《我的信念》。初一的學生，他們或許知道居里夫婦發(fā)現(xiàn)了鐳，卻不一定真正了解科學家為了這一發(fā)現(xiàn)而經(jīng)歷的艱辛；他們知道居里夫人是個偉大的女性，卻未必能清楚的說出這“偉大”蘊涵的豐富內(nèi)涵。他們未必知道，求學時的瑪麗，為了求得安靜，一人租了一間小閣樓，一天只吃一頓飯，晚上冷得睡不著，就拉把椅子壓在身上，以取得一點感覺上的溫暖；他們未必知道，為了提取純鐳鹽，居里夫人“獨自一人就是一個工廠”，她穿著布滿灰塵、染漬酸液的舊工作服，連續(xù)幾小時攪動冶鍋里的沸騰材料，還要忍受濃煙對眼睛和咽喉的強烈刺激；他們也未必知道，居里夫人是如何的視名利如糞土，曾將獎金贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，曾將獎章送給六歲的小女兒當玩具……而如果缺少對居里夫人的鮮活立體的了解，那么讀她在《我的信念》中寫到的“生活對于任何人都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神”、“我總是耐心地把自己的努力集中在一個目標上”、“我永遠追求安靜的工作和簡單的家庭生活”、“我們有對事業(yè)而不是對財富的興趣”等等語句，是很難對這些樸素的語言背后蘊蓄的偉大情懷產(chǎn)生感動的。上面這位執(zhí)教者用認知心理學理論靈活地穿插介入相關(guān)資料，引導學生閱讀和課文相關(guān)的文章，從而豐富了學生原有的心理圖式，使得居里夫人的形象在他們的心中漸漸清晰、鮮活和完整起來，她成了他們真正“認識”的一個人。他們對于居里夫人經(jīng)歷、行為的了解使他們具有了讀懂她思想的可能，真正具有了與她“對話”的資格。這種有目的的穿插符合學生的年齡特點、心理特點和認知基礎(chǔ)，達到了事先預定的教學效果。

二、適時性原則

適時性原則是指教師在教學時要掌握課堂穿插的時機。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導?！薄跋唷敝赴l(fā)現(xiàn)，“機”指教與學的最佳結(jié)合時機，“誘導”引發(fā)領(lǐng)悟的方向。穿插要根據(jù)教學需要、學生需要和課堂教學中出現(xiàn)的情況而設(shè)計和使用，在需要時使用，不需要時不能濫用。有效的穿插貴在抓住時機適當運用。在需要的時機有的放矢地穿插，才能使穿插起到妙語生花、畫龍點睛的作用。穿插藝術(shù)將新鮮的素材引入課堂，結(jié)合教學目標在課堂需要時適時穿插，會及時活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習情緒，有效地將學生由大腦皮層抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化到興奮狀態(tài)。

有位教師教學冰心的《小橘燈》，面對學生普遍不知道小橘燈為何物的實際，自己制作了一盞小橘燈，并且在課堂上三次出示。第一次在導入時出示：“生活中，我們見過許許多多、各色各樣的燈，今天我?guī)硪槐K小橘燈，它有什么特別的意義呢？作者為了紀念一個令人難忘的小姑娘，為什么不以《難忘的小姑娘》為題，而要以《小橘燈》為題呢？請大家?guī)е@兩個問題學習課文?！钡诙纬鍪?，是在分析“我”和小姑娘見面的段落時，讓學生說說小橘燈的制作過程，并思考為什么作者要作細致的描寫。第三次出示，是在提示課文的中心意思時，教師點燃了蠟燭，把小橘燈高高舉起，激動地說：“大家看到的小橘燈的光的確是朦朧的、微弱的，但作者卻說‘我似乎覺得眼前有無限的光明’，這兩者是否矛盾？”教師利用毫不起眼的自制小橘燈，通過三次出示，為學生創(chuàng)設(shè)了理想的學習情境，步步深入地把學生引入對課文解讀以及作者思想感情的體驗。第一次在課文導入時出示，通過實物，巧妙地設(shè)置了一個問題情境，一下子把大家?guī)胝n文的學習情境中。第二次出示，引導學生通過簡單的小橘燈的制作，體會人物形象。第三次出示，更是“一石激起千層浪”，把課堂學習引向高潮。教師抓住教與學的最佳結(jié)合時機，三次適時穿插，引導學生由具體到抽象、感性到理性，深刻地領(lǐng)會課文的主旨。

教學艾青的《我愛這土地》時，教師引導學生朗讀末句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”先后有幾個學生起來讀，但讀得都很平淡，缺少一種淚水含在眼里的深摯愛國情。見此情景，教師穿插多媒體播放了日本侵略我國東北，以及屠殺我國同胞的畫面，然后指出艾青寫此詩正值祖國母親慘遭蹂躪時，畫面上就是當時的情況。接下來，學生再來讀這句詩時，就讀得富有情感。再配合背景音樂齊讀，課堂呈現(xiàn)高潮。教師適時地穿插多媒體的氛圍渲染，引導學生不斷地朗讀，一步步體會詩人“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”中表現(xiàn)出來的深沉的情感。正是因為教師的適時穿插，學生在言語實踐的朗讀訓練中很好地參悟了詩人的深厚感情。

三、適度性原則

教師應該在教學目標的指引下，服從于整堂課的教學設(shè)計，吻合課堂的內(nèi)在節(jié)律，抓住時機做適度的穿插。如果不能認識到穿插的配角角色，不能把握好穿插的度，不僅不能使原來的教學收效錦上添花，反而會導致教學內(nèi)容雜草叢生，荒蕪了教學主線。

有位教師在上《春》時，利用多媒體在教學活動中做了穿插。先是音樂響起，然后放了一段關(guān)于朱自清的文化紀錄片；接下來播放了一段音樂伴奏的《春》名家美讀示范；配合文中景物描寫的內(nèi)容運用大量圖片渲染課文意境，每讀一句就是一張甚至幾張圖片，然后若干張圖片串起來，就算完成了對課文的賞析。這種脫離文本的剝奪了學生想象空間和感悟空間的穿插，已由輔助完成教學目標的配角搖身一變?yōu)橥耆紦?jù)課堂舞臺的主角，遮掩了教學目標，失卻了課堂實效。

穿插手法有效運用時，不僅要注意做到穿插的時機恰到好處、穿插的數(shù)量貴在精當，同時也要注意做到對于穿插內(nèi)容的探究深淺適度。探究的深淺程度，由穿插內(nèi)容在教學目標實現(xiàn)的過程中所起的作用大小而定。在應該縱向挖掘的地方探究過淺，蜻蜓點水似的淺嘗輒止，收不到預設(shè)的效果；在不適宜過度探究的地方，拋卻教學目標，一味地以穿插為中心做過度的橫向拓展或縱向深究，很容易步入喧賓奪主的誤區(qū)。因而在備教材的時候，要注意教學的重點和難點，擺正穿插的配角地位，拿捏好穿插探究的深淺程度。課堂教學進程中，更要懂得相機行事，把握分寸，適度而止。

教學魯迅《故鄉(xiāng)》，在分析探究“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”中“路”的含義時，教師告之學生，先生是化用了《孟子》中的名句“山間之蹊，間介然用之而成，為間不用，則茅塞之矣”，學生的學習興趣一下就上來了。學習“學而時習之”中的“習”字，教師適度穿插了相關(guān)“習”的知識內(nèi)容。《說文解字》里說：“習，數(shù)（shuò）飛也?！薄皵?shù)飛”就是“多次飛翔”的意思，這是“習”字的本義?！抖Y記·月令》中有句“鷹乃學習”的話，意思是小鷹就要練習飛翔了。這里的“習”是指練習飛翔。由于“鳥兒練習飛翔”也包含了“學習”的意思，因此由“習”的本義就引申出對文化知識、技能等的“學習”。由于“習”也有“反復”“多次”的意思，因此又引申出“復習”、“溫習”等意思。本文中的“習”就是“溫習”“復習”的意思。在理解字詞時，適度的穿插，不僅有利于學生對知識的理解，也豐富了學生的文化知識背景，還培養(yǎng)了學生對祖國語言文字的熱愛之情。當然，并不是每一個詞都需要這樣引經(jīng)據(jù)典，而應該適可而止。

四、和諧性原則

和諧體現(xiàn)穿插的技巧，穿插要自然不露痕跡。和諧性原則是指穿插的設(shè)計要和教學內(nèi)容、學生、學習氛圍和諧一致，也可說課堂教學穿插的內(nèi)容或活動要有利于教學內(nèi)容的深入和淺出，有利于學生的正確理解和輕松接受，有利于課堂學習氛圍的營造。課堂上不能為了穿插而穿插，片面把一些偏離教材的內(nèi)容生拉硬扯、牽強附會地貼上某種標簽插入課堂，那會使教學效果適得其反。同時，和諧性原則也要求插入前的“斷”和插入后的“續(xù)”要自然、協(xié)調(diào)，不能太突然而有較深的“痕跡”。

教學《生命的意義》，當學生讀那段“人，最寶貴的是生命……”讀不出感情時，教師先給學生投影別爾嘉耶夫的一段話，隨后穿插講了潘子浩的故事，讓學生聽韓紅根據(jù)這一事件創(chuàng)作的歌曲《天亮了》，再問學生：“假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？”最后再讀課文，學生讀得聲情并茂。穿插一個故事讓學生來思考問題，這本身就很符合初中孩子的思維需要。再進一步看，這個故事又有著極其貼近學生生活經(jīng)歷的地方——他們都有著疼愛他們的父親母親，生活中他們時時感受著父母的愛——這種“貼近”就使得這個故事中的那對父母特別令他們感動，也使得隨后的換位體驗有了進行的可能。有了這樣和諧自然的穿插，學生被一種能夠打動他們的方式打動了，從一個憑借他們的心理、感情和思想基礎(chǔ)能夠進入的“入口”進入了對生命意義的思考，學生心理圖式與文本圖式間的通道建成了，學生在深刻理解的基礎(chǔ)上，感情朗讀自然水到渠成。

五、靈活性原則

穿插不能千遍一律，不管是穿插的形式還是內(nèi)容，都應根據(jù)教學內(nèi)容、場景的變化而有所變化、發(fā)展、創(chuàng)新。要注意采用多種穿插方式。教學中可穿插一首別致的小詩，也可穿插令人捧腹后深思的幽默笑話；可以是一首優(yōu)美感人的樂曲，也可是刺激的競賽活動；可以是穿插教師精彩的獨白，也可是穿插凝練的名言警句等?？傊?，只要圍繞教學目標，使課堂擺脫陳舊、呆板、單調(diào)、重復的模式，保持課堂的靈活性、趣味性，可以論中學語文課堂教學的穿插藝術(shù)采用各種穿插形式。教學內(nèi)容是豐富多彩的，課堂情況也是變化的，教師穿插的內(nèi)容也應與之適應，靈活變化，不能生搬硬套、千篇一律地照搬照用以前的穿插內(nèi)容。

錢夢龍老師有一次借班上示范課。由于前來觀課的人很多，場上氣氛顯得過于嚴肅，學生情緒十分緊張。錢老師見狀，就臨時改變課前制定的教學環(huán)節(jié)，只見他面帶微笑，親切地征求學生的意見，“我打個謎語給大家猜，好不好？”等學生同意，他接著說：“謎面是——雖然發(fā)了財，卻夜夜想成才。打一人名，這個人是你們所認識的?！鄙夙?，一位女生大聲說道：“錢夢龍！”話音剛落，場內(nèi)歡聲笑語頓起。正是教師根據(jù)場景的變化即時穿插了猜謎活動，才有了這一很有幽默的開場，把剛才那令人窒息的緊張氣氛變得輕松活潑，拉近了師生之間的距離，使師生形成心理上的相容，共同投入新的教學情境之中。

錢老師教《死海不死》時，為了讓學生轉(zhuǎn)移因課間游離的思想，獲得關(guān)于鹽水比重的概念，并猜想死海得名“不死”的原因，一上課就先插入一個小實驗，他在同學們迷惑目光的注視下把雞蛋投入了大燒杯。雞蛋很快沉到了底?！罢l有辦法讓雞蛋浮起來?”錢老師問?！澳脗€酒精燈或電爐來，把蛋煮熟了，也許能浮?！币粋€學生把握不大地說出了他的想法?！安唬荒苡弥v臺上可能提供的條件?！卞X老師規(guī)定了思考的范圍，同學們的目光自然而然地都集中到了大燒杯旁邊的那一碟食鹽上，不少同學舉手，希望到講臺上來試一試自己的辦法。這時，同學們的注意力高度集中，積極性高漲。這一轉(zhuǎn)移式穿插藝術(shù)，集中了學生的注意，引發(fā)了學生的思維，使學生以積極的心理狀態(tài)投入課堂學習中去，為整堂課的進行打好了基礎(chǔ)。

語文課堂教學的穿插藝術(shù)是一種技巧，一種教學境界。在語文課堂教學穿插藝術(shù)運用的過程中，怎樣把知識融會貫通，有機整合，巧妙地插入教學中，這是對教師綜合素質(zhì)和業(yè)務能力的挑戰(zhàn)。尤其是教學中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件、教學意外時，教師要能正確而快速地作出判斷，用恰到好處的穿插藝術(shù)使教學自然地進行下去，不影響教學的正常進行而引起學生深層思考。這就要求教師要有豐富的學識、敏銳的教學機智、風趣的教學幽默等，教師具有這些優(yōu)良的基本素質(zhì)，就能更好地運用穿插藝術(shù)，而穿插藝術(shù)的運用又能不斷促進語文教師的教學水平的提高，與學生共同進步，共同發(fā)展。