小組合作學(xué)習(xí)中存在不良狀況淺析

◆高 雪

(吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵路小學(xué))

一、幾種不良狀況

雖然合作學(xué)習(xí)的好處很多，但實際在平時教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方法時，還有不盡人意的地方，甚至有時使教學(xué)呈現(xiàn)低效性。主要表現(xiàn)有以下幾種:之一，部分教師只在公開課、觀摩課、比賽課上采用合作學(xué)習(xí)的形式，而平時還是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué);之二，教師安排小組討論，學(xué)生反映冷淡，多數(shù)小組出于應(yīng)付勉強湊在一起，哼哼唧唧地講幾句，討論時顯得冷冷清清的;之三，教師一提出小組討論，教室里立即炸開了鍋，學(xué)生是扯著嗓門直嚷嚷，討論“熱熱鬧鬧”的，反饋交流的效果卻不佳，很多人對討論內(nèi)容仍是一知半解。面對這種狀況，教師往往只好在小組討論合作學(xué)習(xí)后，又重新講授;之四，課堂討論頻繁，無論大問題、小問題教師都讓學(xué)生合作、討論，合作學(xué)生的內(nèi)容沒有針對性。之五，“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

二、成因

(一)軟件方面

1.認(rèn)識不到位，理解有偏差。在升學(xué)考試還沒有取消的今天，“應(yīng)試教育”和“灌輸”式教學(xué)仍有一定的市場。尤其是家長更是看重作業(yè)和分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)一方面要得到家長的認(rèn)可;另一方面考試又是對教師的教學(xué)工作量化的一項重要內(nèi)容。因而教師就認(rèn)為，“灌輸”式教學(xué)直接、實在、效果明顯;而合作學(xué)習(xí)則是“虛”的，見效慢。

2.采用時存在盲目性，操作時缺乏合理性。任何一種新的教學(xué)思想、理念及方法的推行和實施都有一個過程，從認(rèn)識了解到初步探索，經(jīng)過教學(xué)實踐的反復(fù)驗證，最后才會逐步成熟完善。實施合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。在初步認(rèn)識和探討階段，也就難免或多或少地存在著盲目性，或動作不夠科學(xué)合理。

(二)硬件方面

1.班級人數(shù)過多。特別在城鎮(zhèn)中小學(xué)中，普遍有班額過大的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校平均每班60 多人。大班化教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，往往難以調(diào)控和把握。小組討論時，各小組之間距離太近，干擾太大，組織合作學(xué)習(xí)時很耗費時間和精力，且效果不好。

2.教學(xué)形式單一。在實施合作學(xué)習(xí)時學(xué)生需要時分時全，甚至是自由組合。而現(xiàn)在的依次而坐的固定不變的“網(wǎng)格式”教學(xué)形式，對在課堂教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動作起來就常有諸多不便。

三、對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性

首先，教師要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)就是交換思想，通過交換思想，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高，而這是獨立自主學(xué)習(xí)所達(dá)不到的。

其次，是教師角色的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛薄吧钡亩嘞蚪涣?，從以教師“講授”學(xué)生“聆聽”為主，變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生積極思維、合作討論為主。

再次，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，消除對教師盲目崇拜的思想，不惟書，不惟師，要有自己的見解，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到“我是學(xué)習(xí)的主人”，以積極、熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

(二)努力探索合作學(xué)習(xí)的不同形式

1.同桌合作。以班級中男女同桌兩人組成。這種小組合作的方式學(xué)生的交往范圍只限于同桌之間，所占時間不長，適用于對難度不大的問題的解決，檢查預(yù)習(xí)情況及對學(xué)習(xí)效果的互檢。

2.小組合作?！靶〗M”一般是指鄰座4 人、6 人、或8 人組合的學(xué)習(xí)小組。這種小組合作有較大的開放性，所以它比較適合于中高年級的學(xué)生。

3.自由合作。這是“英雄所見略同”而組合成的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)多少不作限制，以不影響學(xué)習(xí)進(jìn)展為宜。

(三)有效訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)中的常規(guī)

1.定成員。合作學(xué)習(xí)的小組以4 至6 人為宜。這個小組應(yīng)是一個異質(zhì)小組，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配到同一組內(nèi)。

2.定次序。學(xué)習(xí)小組的小組長和匯報員按一定次序輪流擔(dān)任。

3.定音量。發(fā)言時以小組內(nèi)成員能聽清楚為宜，一般不提倡大聲爭執(zhí)和發(fā)言。

4.定期評比。按照是否遵守規(guī)則、是否認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備是否充分、是否有獨到見解等方面定期進(jìn)行評比。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中的小組討論、合作學(xué)生就會逐漸規(guī)范起來。

(四)精心設(shè)計和組織合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)要探索有價值的問題，避免造成“擺架子”、“走過場”的現(xiàn)象。一般來說，合作學(xué)習(xí)探究的問題應(yīng)是當(dāng)堂課的教學(xué)重點處、難點處、關(guān)鍵處。另外，當(dāng)學(xué)生個人獨立操作時間和條件不充足時;當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時;當(dāng)學(xué)生提出了解題策略，但彼此間意見不統(tǒng)一或有爭議時;當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識僅靠個人思考不全面時，采用合作學(xué)習(xí)會很有成效。

2.合作學(xué)習(xí)之前明確要求。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，必須讓學(xué)生知道自己在小組活動中要干什么，在活動前一定要聽清楚老師的要求才能行動，不然學(xué)生對活動要求只是一直半解，還有可能根本什么都沒聽清楚就自由組合地圍坐在一起，從而影響預(yù)期效果。

3.合作學(xué)習(xí)之前要有獨立思考的過程。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，容易造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，合作就等于無源之水，這樣的合作就失去了真正的意義。

4.合作時要給予充裕的時間，提供合適的空間，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。因為，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。但必須向?qū)W生提供充裕的時間，否則學(xué)生的探究活動將一事無成。

(五)注重評價，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

1.評價的形式要多樣化?？刹扇⌒〗M自評、組際互評和教師總評。小組自評是指小組內(nèi)定期評價共同活動的情況。這里強調(diào)的是學(xué)生自我評價。組際評價是指組與組之間進(jìn)行互相評價，找出組與組在合作技巧、合作效果、合作氣氛等方面的差距，這樣使各合作小組都能有所提高。教師總評是在合作學(xué)習(xí)中很重要的評價這直接關(guān)系到對合作學(xué)習(xí)小組的成績的認(rèn)可。

2.教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，除了要參與、引導(dǎo)外，還要注意觀察學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師還可以了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)時是如何分工、如何協(xié)作的。然后對這些觀察和了解到的情況進(jìn)行評價，以不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，小組學(xué)習(xí)只是我們學(xué)習(xí)的一種手段和方法，在課堂教學(xué)的實踐中我們不能放任它，夸大它，教師一定要加入適度的調(diào)控和引導(dǎo)，讓它發(fā)揮實效，落到實處。

［1］蔡祖泉.小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式.

［2］張嵐.美國合作學(xué)習(xí)的理念與模式.

［3］約翰·懷特.再論教育目的.教育科學(xué)出版社.