小學美術(shù)學科中評價卡的使用

◆任愛國

(河北省唐山市豐潤區(qū)西實驗小學)

一、綜合素質(zhì)評價背景

傳統(tǒng)的美術(shù)學科中的評價，主要是教師獨攬大權(quán)，對學生進行甄別與選拔性的語言評價。單一主觀的評價，使學生處于被動而無奈的地位。忽略了學生在學習過程中所呈現(xiàn)的多種多樣的個性，從而阻礙了學生學習美術(shù)的興趣以及進行全面地認識自己?！睹佬g(shù)課程標準》要求“以人為本”的基本概念，為促進學生全面的發(fā)展而進行綜合素質(zhì)評價。在此，就評價卡的使用作一簡單的介紹。

二、評價卡的設計理念

《美術(shù)課程標準》要求評價體現(xiàn)多維性和多極性，既涉及到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀又涉及到評價的方向性。評價不僅是教師對學生的評價，還有學生自己的評價、小組評價、家長評價等。

1.設計

我在評價卡的設計過程中，通過調(diào)查問卷、學生設計、教師和學生評議，最后確定評價卡的模式。評價卡分形成性評價、階段性評價兩種。形成新評價分:學生參與情況、課上的態(tài)度、發(fā)言情況、與學生的創(chuàng)新四方面。階段性評價，主要是對形成性評價作一總結(jié)分期中階段評價和期末。

2.目標

評價卡的目標主要體現(xiàn)階段化和階梯化。所謂的階段化，是指把整體教材分成若干單元，根據(jù)該單元的特性確定評價目標，如鑒賞美、創(chuàng)造美(形、色、構(gòu)圖等美術(shù)語言的滲透)、合作意識(生生合作、師生合作)、學生的創(chuàng)新意識(思考問題的創(chuàng)新、作品的創(chuàng)新)方面。所謂的階梯化，是指根據(jù)學生的素質(zhì)不同而制定的各個子目標，如合作意識可以細化為:(1)課上可以和同桌的同學合作談一下自己的看法;(2)針對某一問題，可以和同桌一起研究;(3)可以在小組同學面前發(fā)表自己的觀點;鑒賞美、創(chuàng)造美(形、色、構(gòu)圖等美術(shù)語言的滲透)細化為:(1)根據(jù)作品學生能發(fā)表自己的見解，能創(chuàng)作出較美的作品;(2)學生根據(jù)作品能對作品的形色等方面發(fā)表自己獨到的見解，并能創(chuàng)造出完美的畫面;學生的創(chuàng)新意識可以細化為:較以前有進步;本節(jié)課有驚人之處。這些小目標由學生自己制定，教師適當?shù)奶岢鲆庖姟?/p>

3.評價指標

評價主要分學生自己的評價、小組評價、家長評價、教師對學生的評價、金點子。評價指標，主要是針對本單元確定的主目標和學生自己選定的子目標而制定的。

4.過程性評價指標

第一，自己評價。根據(jù)自己制定的小目標給予評價。

(1)能有較明顯的目標體現(xiàn)或在此方面付出了努力，但沒有出現(xiàn)明顯的效果。

(2)自己最欣賞的表現(xiàn)。

第二，小組評價。學生在某些方面有突出表現(xiàn);根據(jù)單元確定的目標學生有具體表現(xiàn);根據(jù)學生的表現(xiàn)小組給予肯定性和欣賞性的評價。

第三，家長評價。根據(jù)學生自己評價、小組評價，在日常生活中的表現(xiàn)家長給予肯定性評價和提出希望。

第四，教師評價。通過學生在學習過程中、課下、綜合實踐活動中的表現(xiàn)給予肯定性和表揚性評價，同時提出希望。表揚性評價，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給與小笑臉(小笑臉是學校搞得綜合評價)。

第五，金點子。要根據(jù)學生在學習活動中的具體表現(xiàn)，提出學生可以接受的點子，使自己的作品或自身的行為更加完美。

5.階段性評價指標

根據(jù)過程性評價中的自己的評價、小組評價、家長評價、教師對學生的評價為主要參考，其次是學生的具體表現(xiàn)和得到大拇指的情況。根據(jù)以上內(nèi)容，對學生進行全面系統(tǒng)的評價。

6.評價卡的使用過程

首先，確定本單元的主評價目標，學生選擇自己的子目標。根據(jù)總體目標結(jié)合本單元的特點，確定評價目標。在美術(shù)學科中可以通過美術(shù)本身即美術(shù)以外的非智力因素確定評價目標。從美術(shù)本身考慮可以確定作品的創(chuàng)意、學生參與學習的態(tài)度、學生的自信心等方面確定評價目標。同時，學生選擇自己的子目標。

其次，是過程性評價。以學生學習單元為周期，確定單元評價的主要內(nèi)容，進行過程性評價，在每一單元的初期、中期、后期，根據(jù)學生在學習過程中的具體表現(xiàn)及評價指標進行評價，同時認真填寫評價卡。(在評價過程中，要參閱學生選擇的子目標進行評價)。在填寫評價卡時學生自己要充分的考慮自己的優(yōu)點，小組同學根據(jù)學生的自評以及組員的看法給予肯定性的評價并提出希望，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給與表揚，同時提出可行性建議。點子提的要合理。

7.最后階段性評價

階段性評價，可以讓學生自己先進行口頭性的評價，評價時可以讓學生先談一下自己在本單元最值得自己欣賞的地方。也可以談一下通過本單元的學習自己從中吸取的教訓，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便下一步努力。把這些內(nèi)容填入“心靈的感觸”評價卡。這樣時學生真正找出自己的優(yōu)點，找出自己缺點產(chǎn)生的原因，以提高學生學習的積極性、主動性。

8.評價卡的使用結(jié)果

學生通過積極的評價，充分認識了自己的優(yōu)點所在，確立了信心。同時找出了自己的不足之處，在同學們和老師的幫助下取得了可喜的進步。正像五一班羅＊＊同學在“心靈的感觸”中寫得那樣:我的變化連我自己都感到不可思議，我的作品由原來的平淡無味變成了有聲有色，從以前的作畫優(yōu)柔寡斷到現(xiàn)在的一觸即發(fā)，由原來的畫面呆板變成現(xiàn)在的豐富多彩。其中，我最不敢相信的是沒有了對自己作品的沮喪，剩下的只是對自己的自信。

回憶前些日子，我對繪畫失去了信心，當我無望時，是評價卡拉了我一把，使我從茫然中走出來，客觀地認識自我和我的作品。我的作品雖然不是最好的，也并不是一無是處。我心中堅信一個念頭:我不比別人差，只要我努力，評價卡會陪我走向成功的輝煌。

這是根據(jù)學校綜合素質(zhì)評價要求，結(jié)合美術(shù)學科的特點進行的點滴嘗試，通過嘗試驗證得出評價卡確實能促進學生的健康發(fā)展。當然，這項實踐還有待于改進，希望專家能提出寶貴建議。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育美術(shù)課程標準.2001.

［2］王義堂.新課程理念與教學策略.中國言實出版社.