淺析高中化學(xué)課堂如何激發(fā)學(xué)生的探究精神

◆朱文輝

(江西省鉛山縣英將中學(xué))

新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標(biāo)得以體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)的一種重要方式和途徑，而且是教師教和學(xué)生學(xué)的資源與工具。因此，教材的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，十分重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)》是如何有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的呢?認(rèn)真研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)教材主要通過(guò)以下幾個(gè)方面，體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，并提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、確定角色定位，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

確定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)和正確的角色定位，在傳授給學(xué)生基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力教育學(xué)生應(yīng)該以探索為學(xué)習(xí)的精神支柱。同時(shí)，給予學(xué)生開(kāi)放性教學(xué)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生的思維意識(shí)和思維品質(zhì)。讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)主動(dòng)求知，然而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和研究能力的必要途徑就是求知的主動(dòng)性。教師在教學(xué)的過(guò)程中的重要職責(zé)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，是指學(xué)生們?cè)谧约阂呀?jīng)有的知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的學(xué)習(xí)，探索和應(yīng)用新知識(shí)的能力。

2.只有自主學(xué)習(xí)才能順利成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它最主要的特征是學(xué)生的獨(dú)立性自主性和控制性:主要體現(xiàn)在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能獨(dú)立的閱讀，獨(dú)立的學(xué)習(xí)。最后還能在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立的解決這些問(wèn)題。

3.教導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)方面獲取信息的能力以及對(duì)所獲信息的加工處理和運(yùn)用能力，進(jìn)行最基本的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握從事有關(guān)化學(xué)學(xué)科科學(xué)研究與探索的規(guī)律與方法。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決問(wèn)題的能力，且保證其能力的質(zhì)量。

二、積極評(píng)價(jià)，“升華”學(xué)生的探究精神

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的差別，有些平時(shí)考試成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)有“怕被笑話(huà)”的心理，不敢在“建立假設(shè)”時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，成為旁觀者。此時(shí)，就需要教師去營(yíng)造一種寬松、融洽的氣氛，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的假設(shè)，并對(duì)每一個(gè)提出自己的假設(shè)的學(xué)生予以鼓勵(lì)和贊許，使學(xué)生感到“勇于假設(shè)”的精神比“假設(shè)是否科學(xué)”更加可貴。

在“檢驗(yàn)假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)階段，好奇心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)每一個(gè)出乎預(yù)料的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，覺(jué)得自己也許有了新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。其中，多數(shù)情況是我們教師覺(jué)得不值一提或沒(méi)有討論價(jià)值的，此時(shí)教師一定要先對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的品質(zhì)給與高度的評(píng)價(jià)，再以相互探討的態(tài)度給以解答。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生確實(shí)會(huì)有很有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)更需要教師正確處理、充分利用了。例1 中，學(xué)生就提出了新問(wèn)題:為什么在加水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞變紅后又褪色了?我贊揚(yáng)他們很有科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑的精神，再讓他們閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，對(duì)那些質(zhì)疑課本解釋的學(xué)生則給與這樣的評(píng)價(jià):“很好!你們已經(jīng)像一個(gè)真正的科學(xué)家那樣不惟書(shū)本、不惟權(quán)威了。希望能在研究性學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)自己的探究給這個(gè)問(wèn)題作出滿(mǎn)意的解釋?zhuān)綍r(shí)讓同學(xué)們一起來(lái)分享。”積極評(píng)價(jià)的結(jié)果，是有3 組16 位同學(xué)在研究性學(xué)習(xí)時(shí)把該問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容。

三、鼓勵(lì)豐富想象，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，教師教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)豐富的想象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

1.保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。好奇心是想象力的基礎(chǔ)，好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)或事物通常會(huì)去探索，并獨(dú)立思考找出答案。如果教師能循循善誘，啟發(fā)他們通過(guò)思考得到結(jié)論，他們就會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);如果他們提出問(wèn)題后得到的是打擊、挖苦或責(zé)備，則會(huì)喪失學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.訓(xùn)練發(fā)散思維，提倡一題多解、一題多變。發(fā)散思維是想象的更高層次，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造性思維的有效措施是一題多解、一題多變。平時(shí)，學(xué)生做題，總會(huì)受定式的影響，如在熟悉了化學(xué)方程式中用式量和質(zhì)量解題后，學(xué)習(xí)用計(jì)量數(shù)和物質(zhì)的量解題時(shí)，學(xué)生總改變不過(guò)觀念，不知用新方法解題的簡(jiǎn)便，還是習(xí)慣性的用老方法解題;在熟悉了用化學(xué)方程式解題后，學(xué)習(xí)用關(guān)系式解題時(shí)，也習(xí)慣性的用前面的方法解題。這樣使學(xué)生受定式的影響，不易接受新方法，更不用說(shuō)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。因此，平時(shí)教師教學(xué)應(yīng)多進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，并鼓勵(lì)從中總結(jié)出簡(jiǎn)便方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐表明，在探究過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使動(dòng)手能力和觀察能力得到了培養(yǎng);探究中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了表達(dá)能力;歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。在化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在“做”中學(xué)，“學(xué)”中做，在“主動(dòng)”中，在“探究”中創(chuàng)新，伴隨新課程改革的全面進(jìn)行，探究性教學(xué)的實(shí)踐將越來(lái)越豐富，它將成為高中化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方式之一，是高中化學(xué)課程開(kāi)發(fā)的一塊肥沃的土地。