在中職體育課中貫徹“5+1”職業(yè)道德教育

◆吳昌濤

(重慶市工業(yè)學校)

青少年階段是“打好基礎，提升自我”的黃金時期，中職學生在完成初中學業(yè)后跨進中等職業(yè)學校大門，按理說他們應該初步確立人生志向了，為掌握一門生存技能而努力學習，然而，現(xiàn)實中學生們所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀卻令人擔憂，他們隨著年級、年齡的增高，反而處于“人人會說，人人知道，人人都做不好”的尷尬境地。不少學生自覺性較差，在老師的督促下可以完成作業(yè);部分學生得過且過，沒有人生目標，缺少動力;有的學生在初中階段就是“三差生”，自信心缺失;更多的學生來自農村或單親家庭，心理素質、行為品行都存在一定的缺陷。針對這些現(xiàn)狀，我校于2011 年提出了“5+1”職業(yè)素養(yǎng)教育模式在全校推廣，使職業(yè)素養(yǎng)教育“天天講、節(jié)節(jié)講”，較好地彌補了中職學生道德品行的缺失。所謂“5 +1”職業(yè)素養(yǎng)教育是指，在上課后的5 分鐘、下課前的1 分鐘內專題進行思想品德和職業(yè)道德教育，將教育貫穿于整個教學過程的始終，使教書與育人有機融合，努力提升學生行為習慣、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。體育課以室外教學和身體練習為主，較其他學科有較大的不同，那么，如何在體育課中有效實施“5 +1”職業(yè)道德教育呢?

一、在體育課中實施“5 +1”教育的特點

體育課是以身體練習為手段，有目的、有計劃、有組織的教育過程。與其他學科相比，在體育課中進行“5 +1”教育有其自身的特殊性，具體表現(xiàn)為三大特點:

1.參與性。體育課要求學生親身參與和體驗，學生的體育技能是通過身體練習而形成的，體質的增強是在刻苦鍛煉的基礎上獲得的，因此，體育教學具有很強的參與性。這就要求教師不但要抓住課前課后哪5 分鐘和1分鐘進行教育，還必須隨課堂教學的變化進行擴展，在部分與部分之間、在不同練習之前都要不失時機地預判問題、發(fā)現(xiàn)問題、點睛引導，才能收到較好地效果。

2.動態(tài)性。其他理論學科多在教室內傳授知識，相對處于靜止可控狀態(tài)，實施“5 +1”教育時可充分利用生動的課件演示進行;而體育課則是在室外通過各項運動和自身行動來獲取收益，因此，體育教學具有動態(tài)性的特點。在體育課中實施“5 +1”教育時，既無法演示教育課件，又要避免簡單枯燥的說教，這就要求教師必須通過嚴密的教學組織、精練的行動提示和學生自主行為的正反暗示，來達到預期的教育目的。

3.經(jīng)常性。體育教學具有活動空間大、擾動因素多、突發(fā)事件快的特點，學生的個性差異和行為特征容易暴露，各種思想隨時都可以表現(xiàn)出來，因此，體育課中的教育具有經(jīng)常性的特點。這就要求教師必須保持隨時教育的靈活性，對學生思想、行為上出現(xiàn)的問題應及時處理、及時教育，貽誤時機則可能失去教育的針對性，影響教育效果。

綜上所述，體育課中的“5 +1”教育具有廣義含義，應貫穿于課的各個環(huán)節(jié)，有效擴展，及時靈活。

二、在體育課中開展“5 +1”職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑和對教師的基本要求

體育教學中的各類教材、各個部分、各個環(huán)節(jié)都有教育意圖，可以通過以下途徑來實現(xiàn)“5 +1”教育。

1.結合課堂教學常規(guī)展開“5 +1”教育。教學常規(guī)是體育課中必須遵守的規(guī)范化和制度化的措施和要求。實施教學常規(guī)教育可以結合企業(yè)管理規(guī)范進行，根據(jù)企業(yè)文化的要求，突出文明禮貌、組織紀律、思想作風和安全教育，列舉頂崗實習學生在企業(yè)曾發(fā)生過的安全事故實例，等等，實現(xiàn)真正的“零對接”。具體來說，就是堅持好每堂課師生問好儀式，培養(yǎng)尊師愛生的意識，增強師生之間的親切感;要求學生著運動裝上課，不戴帽子、圍巾、手表和一切硬物上課，養(yǎng)成安全意識;嚴格考勤制度，要求學生上課不遲到、不早退、不無故缺席，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣;嚴肅考核制度，在每一教學階段結束后及時進行考核或分組競賽，這樣不但能夠激勵學生的學習積極性，為教學提供反饋信息，而且更重要的是可以培養(yǎng)學生的競爭意識和抗挫折等心理品質。

2.結合教材內容展開“5 +1”教育。教師要善于利用教材中的教育因素展開“5 +1”教育，體育教材與其它學科教材相比具有明顯的教育優(yōu)勢，例如，游戲教材都有一定的主題思想和競賽成份，可利用這些教育因素并通過一定的組織教學措施對學生進行遵守紀律，團結合作，“勝不驕、敗不餒”等方面的教育;接力跑可以培養(yǎng)學生的集體主義精神;中長跑練習可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志品質;田徑中的跳高跳遠練習可以培養(yǎng)學生的勇敢精神等;拓展訓練可培養(yǎng)學生相互關心、相互幫助、互相協(xié)作的良好品質，等等。挖掘教材的教育內涵是體育教師終身的課題，同一練習，同一教材，在不同時段，不同對象，有不同的教育意義，如“長江、黃河游戲”原本是一項反應時訓練和快速奔跑練習，但它又可以擴展成為愛國主義教育內容、國防教育內容、情商教育內容、公德意識和規(guī)范意識訓練內容、心理訓練內容等等，在開展這項活動時，可以根據(jù)班級特點，通過練習前的引導、練習中的暗示、結束后的點評，提高教育的效果。總之，在結合教材內容進行教育時，要把握時機、恰如其分、畫龍點睛的實施，讓學生感受到自然、和諧的良好教育氛圍。

3.結合組織教學展開“5 +1”教育。近年來，受德國、澳大利亞等國家的職教理念和教學管理的啟發(fā)，各門課程的教學組織方式都開始從過去的“統(tǒng)一整齊”向“個性和諧”方向轉化，各類課程都很強調“特色”教學組織形式，這本身就是對學生進行行為素養(yǎng)教育的過程。體育課各環(huán)節(jié)更是強調組織教學，例如，隊列隊形練習的變換和調動，可以培養(yǎng)學生迅速整齊、集體協(xié)作、遵守紀律等良好作風;組織學生布置場地、借還器材，可以使學生養(yǎng)成熱愛勞動和愛護公物的美德;采用分組教學形式，可以充分發(fā)揮體育骨干的作用以及團結互助的良好思想作風。教學組織中蘊藏著較多的教育因素，教師要善于結合實際充分挖掘，精心設計周密安排，才能收到理想的教育效果。

4.結合學生的實際表現(xiàn)展開“5 +1”教育。由于學生的年齡、性別、興趣、愛好、身體條件、心理素質、體育知識等方面都有差異，因此每個學生表現(xiàn)出來的能力和行為總是不一樣的。教師在進行“5 +1”教育時，除了要提出共性的要求外，還應仔細觀察學生的實際表現(xiàn)，做到區(qū)別對待，因勢利導，以正面啟發(fā)引導為主，及時準確地開展表揚與批評，幫助學生抵制不良傾向。為此，在實際教育過程中應該注意以下原則，即在“課前5 分鐘課后1 分鐘的教育”重點要提出共性的要求和引導，在“教學過程中的教育”則應多針對不同突發(fā)情況提出個性化的暗示和指令。

5.結合不同教學階段有重點地展開“5 +1”教育。根據(jù)“教育過程具有計劃性、整體性和遞進性”的特點，我們在實施“5 +1”教育時必須根據(jù)每學年、每學期的教學任務和教學特點，有針對性地、有重點地、可操作性地進行設計。如針對新生特點和校風、學風的要求著重突出組織紀律和愛護公物的教育，培養(yǎng)學生團結守紀、愛校愛班的基本品質;二年級時，加強互幫互助、團結友愛以及追求完美的集體主義精神教育;畢業(yè)班時，針對學生將要走向社會的要求，重點培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)自我，永不服輸?shù)木?，加強對他們的耐挫力訓練職業(yè)道德的教育，使他們樹立遠大的理想等。又如，由于體育課無法在操場運用視頻課件來形象生動地開展職業(yè)素養(yǎng)教育，但教師可自主開發(fā)聲音文件播放提示，內容可以涉及名人名言、為人處世、勵志、智慧、友情、民間、親情、愛情故事等，同樣可以達到預期的教育目的。

6.教師自身的言行舉止是開展“5 +1”教育的基礎。體育教師的言傳身教，對學生的教育工作起著特殊的作用。首先，教師是“人類靈魂的工程師”，教師個人高尚情操，良好的道德品質以及在教學中認真負責一絲不茍的敬業(yè)精神，會給學生帶來潛移默化的積極影響，起著無聲的教育作用。其次，教師對學生要有“愛”，這種愛應“嚴慈相濟”的和諧統(tǒng)一，就像人們比喻的那樣，“師愛既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重”，態(tài)度上的和藹、要求上的嚴肅、行動上的關懷，是教師教育學生的感情基礎。再次，體育教師是“健美工程師”，是學生身心全面發(fā)展的設計者和執(zhí)行者，體育教師健壯的體格，健美的體形，優(yōu)美的動作示范，本身就是吸引學生認真努力上好體育課，積極參加體育鍛煉，促進身心健康發(fā)展的一種感召力量。最后，體育教師還應成為一名演講能手，美國教育家吉姆·科因認為，“聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區(qū)域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中得到啟發(fā)”。故事有潤滑劑的作用，讓教育變得生動、細膩，使教育變得濕潤、詩意，通過講故事進行誘導比單純的說教更具智慧。由于體育教學的特殊性，體育教師成為演講能手、故事大王就更顯得重要了。因此，體育教師應不斷完善自我，以身作則，做出表率。

三、結束語

體育教學中的“5 +1”教育具有廣義含義，貫徹時必須進行有效擴展，應根據(jù)教材內容、課的部分、課的環(huán)節(jié)、不同練習之間相對獨立性，把總的“5 +1”演變成若干個小的“5 +1”，才能真正達到較為理想的教育效果。這種廣義擴展的“5 +1”教育思路，對體育課包括實訓實習等一些以室外教學活動為主的學科貫徹實施“5 +1”教育具有一定的參考價值，它更有利于將教育貫穿于整個教學過程的始終，更有利于使教書與育人很好地融合在一起。

［1］張世威.三峽庫區(qū)百萬城鄉(xiāng)移民遷建農村中小學體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策［J］.沈陽體育學院學報，2007.

［2］段寶彬.中等職業(yè)教育德育課教學存在的問題及其對策［J］.延邊教育學院學報，2011 -06 -20.