特殊教育之路且行且珍惜

◆夏淑平

(廣州市蘿峰小學(xué))

2014 年4 月，筆者赴北京師范大學(xué)參加了為期一個(gè)月的“廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班”。其間聆聽了李天順、肖非、鄧猛等專家關(guān)于特殊教育和隨班就讀專題的講座，并到北京多所特校和普校進(jìn)行了參觀跟崗學(xué)習(xí)，其中三所特殊學(xué)校給我留下了深刻印象。

北京市盲人學(xué)校前身是“瞽叟通文館”，由蘇格蘭人穆?威廉創(chuàng)建于1874 年，現(xiàn)已有百年歷史。教學(xué)學(xué)段涵蓋幼兒、小學(xué)、初中、普通高中和職業(yè)高中，同時(shí)承擔(dān)市內(nèi)送教上門和隨班就讀指導(dǎo)工作，形成了教育、科研、培訓(xùn)、服務(wù)“四位一體”的辦學(xué)模式。北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校則是一所專門為聾生提供康復(fù)學(xué)習(xí)服務(wù)的特殊學(xué)校，1919 年建校，蔡元培、陶行知郭沫若、董必武都曾為該校題詞，現(xiàn)已有90 多年的歷史。該校辦學(xué)成績(jī)斐然，2007 年以來百分之百的高考學(xué)生升入大學(xué)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了聾人高中的奇跡。北京市宣武培智學(xué)校成立于1982 年，是北京市首批成立的培智學(xué)校之一，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力為根本，并堅(jiān)持在教育康復(fù)中，融入醫(yī)學(xué)、職業(yè)、社會(huì)等康復(fù)因素，如音樂治療、美術(shù)治療、戲劇治療、多感官、感統(tǒng)訓(xùn)練、作業(yè)治療、物理治療、職業(yè)治療等幫助學(xué)生改善或重獲功能。特別是針對(duì)腦癱學(xué)生的個(gè)別肢體康復(fù)訓(xùn)練、言語(yǔ)障礙學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥學(xué)生的相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練等，均取得了較好效果。

不可否認(rèn)的是，中國(guó)的各種特殊學(xué)校過去都曾為周邊地區(qū)特殊學(xué)生的義務(wù)教育發(fā)揮過較大作用，但現(xiàn)今大都面臨以下困境:一是因國(guó)家招生政策的調(diào)整，學(xué)齡盲童、聾童數(shù)量逐年下降，生源枯竭帶來的是合并抑或轉(zhuǎn)型的瓶頸。二是教育對(duì)象從過去的招收輕度弱智學(xué)生轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以中、重度弱智學(xué)生為主，多重障礙生比例不斷攀升，原本為純盲生、純聾生設(shè)計(jì)的課程隨著生源的變化亟待調(diào)整。三是學(xué)校師資短缺，難以招到特教教師。而由于生源的變化，對(duì)于教師的教育內(nèi)容、教育方法提出了更高、更難、更專業(yè)的要求，原有特教教師的回爐再培訓(xùn)迫在眉睫。

全納教育作為國(guó)際上倡導(dǎo)的新的一種特殊教育理念，提倡將特殊教育需要兒童納入普通教育系統(tǒng)，享有和其他兒童一樣的平等的受教育權(quán)，不能因?yàn)閷W(xué)生的殘疾與差別而進(jìn)行排斥與歧視。20 世紀(jì)80 年代以來，中國(guó)就開始了隨班就讀的試驗(yàn)與推廣，隨班就讀現(xiàn)已成為我國(guó)普及殘疾少年兒童義務(wù)教育的主要策略和主要形式。它所提倡的關(guān)注個(gè)體差異，面向每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造適合孩子的教育等理念，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革，保障每一個(gè)孩子平等教育的權(quán)利起到了重要作用。

北京市對(duì)隨班就讀工作較為重視，諸如海淀區(qū)花園村二小及農(nóng)大附中等普校的隨班就讀工作開展得就很有特色。北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)是一所全日制公辦小學(xué)，始建于1967 年。在“孕育多彩人生培養(yǎng)未來的終生學(xué)習(xí)者”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)校以三級(jí)課程的有機(jī)融合為載體，探索花園課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，為他們獨(dú)立生活做準(zhǔn)備，走出了一條“多彩成長(zhǎng)教育”的創(chuàng)新特色教育之路。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)是隸屬于北京海淀教育委員會(huì)的一所完全中學(xué)。學(xué)校創(chuàng)建于1960 年，以“勤奮、進(jìn)取、活潑、堅(jiān)毅”為校訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生“樹立成長(zhǎng)信心、養(yǎng)成良好習(xí)慣、追求全面發(fā)展、努力培養(yǎng)特長(zhǎng)”。努力培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和勇于克服困難、刻苦超越的學(xué)習(xí)精神，把滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求作為學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，在整體提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多樣性發(fā)展。

兩所學(xué)校雖是一所小學(xué)一所中學(xué)，但在開展隨班就讀工作方面均具有以下共同點(diǎn):他們一是建立健全了隨班就讀工作的常規(guī)、長(zhǎng)效保障機(jī)制;二是重視普校中特教教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)骨干和特教教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn);三是加強(qiáng)普校中特殊教育的教學(xué)和科研工作，保障普校中特教教學(xué)和科研活動(dòng)的規(guī)范化、常態(tài)化;四是加大資源教室建設(shè)的力度，以“資源教室”為中心的隨班就讀支持系統(tǒng)已完成建立并有效使用。

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前北京市共有接收殘疾兒童少年隨班就讀的學(xué)校918所，其中中學(xué)305 所，小學(xué)613 所，占全市普通中小學(xué)總數(shù)的40.5%。隨班就讀學(xué)生總數(shù)4439 名，其中中學(xué)1450 名，小學(xué)2989 名，隨班就讀學(xué)生占全部入學(xué)殘疾兒童少年總數(shù)的61.9%。以隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局在北京市已基本形成。但由于各種因素制約，隨班就讀在我國(guó)其它地區(qū)的推行情況就與北京市相差甚遠(yuǎn)，不容樂觀。其主要原因如下:一是盡管我國(guó)有助殘、同情殘疾人的優(yōu)良傳統(tǒng)，但對(duì)殘疾人、特殊兒童仍存在許多歧視與偏見。殘疾人受教育程度低的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本的改變，殘疾少年兒童教育仍然是普及義務(wù)教育最薄弱的環(huán)節(jié)。二是由于現(xiàn)有的教育師資培訓(xùn)體系還沒有系統(tǒng)包含特殊教育部分，特殊教育知識(shí)不能得到普及，普通中小學(xué)教師不能夠很好地適應(yīng)課堂內(nèi)有特殊需要的兒童的學(xué)習(xí)需求，教師整體專業(yè)水平偏低、專業(yè)培訓(xùn)不足。同時(shí)，在我國(guó)普遍大班制的國(guó)情下，教師的主要時(shí)間和精力用在普通學(xué)生的身上仍不足，隨班就讀的特殊學(xué)生只能可憐地淪為“隨班就座、隨班混讀”。三是課堂學(xué)習(xí)是“隨班就讀”教育教學(xué)的主渠道，資源教室的補(bǔ)償訓(xùn)練與輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，二者應(yīng)是相輔相成的。但在現(xiàn)實(shí)中，普校不僅資源教室嚴(yán)重缺乏，更由于受編制影響，資源教師的配備情況不容樂觀，殘疾兒童的測(cè)查鑒定、缺陷補(bǔ)償、康復(fù)訓(xùn)練等僅僅依靠通過簡(jiǎn)單培訓(xùn)的普通教師又有多少實(shí)效?

隨班就讀，似乎成為了一塊提起來好、做起來難的“雞肋”。近年來，隨著不少“隨班混讀”學(xué)生的回流特校，社會(huì)上也頻頻發(fā)出“我拿什么來拯救你，隨班就讀”的質(zhì)疑。特殊教育從無到有，從隔離教育到回歸主流，再到今天的融合、全納教育，其漫漫路程不正像一對(duì)夫妻從不相識(shí)到相知相識(shí)，再到結(jié)為一體共渡難關(guān)嗎?

全納教育與隨班就讀不易，這需要政府與社會(huì)各屆拿出更多的改革勇氣和大智慧，盡快深化特教改革，采取更多措施，逐步改變社會(huì)的主流價(jià)值與全納氛圍，促進(jìn)隨班就讀的真正實(shí)施與不斷完善，讓這些“折翼天使”“來自星星的孩子”真正被社會(huì)及學(xué)校全接納，真正在隨班就讀中快樂成長(zhǎng)。讓我們?cè)谔厥饨逃飞锨倚星艺湎О?

［1］融合教育與隨班就讀:理想與現(xiàn)實(shí)之間.華中師范大學(xué)出版社，2010.

［2］從隔離到全納——特殊教育發(fā)展的理論與實(shí)踐.廈門大學(xué)出版社，2012.

［3］從隔離到融合:隨班就讀效能化的理論與實(shí)踐.重慶大學(xué)出版社，2014.