新課程背景下小學思品課程的生活化教學策略

◆何秀梅

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學)

小學思品課程立足于學生的生活，同時也注重培養(yǎng)學生的良好品德，讓學生逐步養(yǎng)成樂于探究，善于思考的基本能力。作為小學階段一門比較接地氣的課程，教師在備課以及授課過程中，都要結(jié)合學生的生活實際情況，讓學生在學習之余真正認識到課程的重要性和實用性。

一、模擬生活，讓學生獲得體驗

小學階段的學生年齡尚小，閱歷也比較淺，正是人生觀和價值觀塑造的基礎(chǔ)階段，而學生在接觸小學思品課程的時候，對這門課程的重要性認識也不夠。那么，教師如何在思品課堂教學中讓學生有更多的生活化體驗，有一種身臨其境的感覺呢，這是許多一線思品教師應(yīng)該多加關(guān)注的。

在給學生講解有關(guān)殘疾人的課文時，我組織學生觀看了有關(guān)殘疾人的電影，學生們在看電影的時候，對殘疾人有了更為深入的認識。許多孩子在看電影的時候都留下了眼淚。這樣的生活場景的引入，讓學生在學習課文的時候有了更深刻的體會。在上課時，再給學生布置一個小情景劇，讓兩個學生模擬殘疾人，體會殘疾人在生活中的一些艱辛。這樣的場景，可以讓學生對課文內(nèi)容有了感情上的認識，同時也對所學內(nèi)容真正地上升到一個高度。

二、觸動學生的幼小心靈，讓良好品德引領(lǐng)生活

如果教師在講課過程中，課文內(nèi)容僅僅是為了考試，那么學生在學習過程中勢必不會帶來情感上或者品德上的共鳴?；蛘?，學生通過課上僅僅學到一些虛無飄渺的理論，而不落實到生活中去，勢必讓學生認為思品課程脫離生活實際，思品課程就失去了存在的現(xiàn)實價值。

教師首先應(yīng)該重視課程的設(shè)置，讓課堂教學潛移默化地影響到學生的道德素質(zhì)的形成和品德的修養(yǎng)，最終成為學生內(nèi)在的思想品質(zhì)。例如，筆者在給學生講解《我愛班集體》這一內(nèi)容時，結(jié)合學生的實際情況以及班級工作的實際需要，讓學生設(shè)計一個小的內(nèi)容，即“我為班集體增光添彩”的小活動，讓學生自己討論如何為班級多做貢獻，讓學生切實認識到自己作為班集體的一份子，理應(yīng)為班級的利益考慮，形成良好的班集體的榮譽感。在給學生講解愛護自然環(huán)境這一內(nèi)容時，首先讓學生觀察校園中的一些破壞環(huán)境的不和諧因素，如折花草、踐踏草坪等，然后再讓學生聯(lián)系目前生活中的霧霾問題，讓學生認識到愛護環(huán)境的重要性。

小學思品課程中一些課程的設(shè)置目的顯然是不同的，其他課程在給學生講課時有技術(shù)性的目的，而思品課程把重點放在了學生的思想道德修養(yǎng)上面。而且思品課程力求做到與學生的生活實際密切結(jié)合，能夠有效指導(dǎo)學生的生活。

例如，在給學生講解《我愛我家》這一內(nèi)容時，給學生提前布置了一個小的預(yù)習作業(yè)，了解家庭成員的情況，采訪自己的長輩的生活經(jīng)歷。然后在上課時，讓學生以“我的家庭”為主題，介紹自己的家庭情況，長輩的一些個人經(jīng)歷，從而體會父母和長輩的艱辛不易，從而加深了對長輩的付出的理解，對長輩常懷感恩之心，通過生活中點點滴滴的小事去回報父母的養(yǎng)育之恩。在進行課堂設(shè)計時，首先，要考慮到主題應(yīng)該來源于生活，來源于生活的例子讓學生有更多的體驗和共鳴;其次，課堂設(shè)計要有實踐意義，這樣才能真正發(fā)揮思品課程的德育作用。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生的學習情緒

隨著社會的不斷發(fā)展，作為一線思品教師，我越來越認識到思品課程的重要性。思品課堂是一個與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系，同時也具有豐富內(nèi)容的課程。在思品課堂教學過程中，教師可以結(jié)合學生的實際情況進行情境創(chuàng)設(shè)，通過形象的生活場景，調(diào)動起學生參與學習的積極性，同時也讓學生受到情感和品德的教育。

例如，在給學生講解“贊揚與鼓勵”這一主題時，筆者讓學生以臺灣作家林清玄的一個小故事為例子，故事中描寫了一個小偷，作家在文章結(jié)尾處為小偷靈巧的手和聰明的頭腦進行了贊美，讓小偷能夠迷途知返，從而逐漸走向正路。然后，讓學生認識到贊美與表揚的神奇功效。作為教育工作者，都懂得“好孩子是夸出來的”道理，結(jié)合學生的實際情況，讓學生去更深層次的體會贊美的神奇作用。首先，讓學生以同桌為單位，互相發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點;其次，進行概括，再讓一些同學進行發(fā)言，指出某位同學的典型的優(yōu)點。很顯然，獲得表揚的同學都能夠欣欣然，心里都是美滋滋的感覺。這樣的課堂與學生的生活實際密切結(jié)合，使課堂教學更加的生活化，也更貼近學生的實際情況，具有較好的教育意義。

四、參與生活實踐，內(nèi)化知識要求

隨著新課程改革的不斷推進，在課堂教學過程中，我們更加注重學生的獨立性，同時也更加注意培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。學生這些目標的實現(xiàn)，都是在教師的積極引導(dǎo)下逐步實現(xiàn)的，并不能一蹴而就，這就要求教師在進行備課時，精心準備，苦下功夫，才能有良好的收益。

例如，在給學生講解“世界因生命而更加精彩”一文時，讓學生從生活中的情境入手，觀察生活中每一個富有生命的東西，然后設(shè)計一個關(guān)于“生命需要相互關(guān)愛”的教學場景。在進行授課過程中，筆者設(shè)計了一個小游戲，給學生在紙板上畫了十種不同生命的圖案，然后分給學生，讓學生自由結(jié)合，組成一個食物鏈的模擬圖，最后形成一個生命網(wǎng)。然后讓學生體會這些生活之間的密切聯(lián)系，而且讓學生思考，如果這一個生物鏈中，有一個生物出現(xiàn)了問題，那么其他生物會不會受到印象，這些影響是否有毀滅性的影響。學生們?nèi)绻綍r積累比較多的話，肯定能給出比較豐富和正確的答案。

同時，教師結(jié)合目前人與自然的矛盾，結(jié)合我們生活中的實際情況，考慮一下人作為自然環(huán)境中的一份子，如何更好地和自然進行友好和諧地相處。讓學生認識到，環(huán)境中的每一個人、每一個生命都非常重要，都有不可替代的價值和意義，同時脆弱的自然環(huán)境也需要全體成員的共同愛護和珍惜。

總之，小學思品課程與學生的生活實際密切相關(guān)，教師要認真?zhèn)湔n，努力發(fā)揮思品課程的積極作用。

［1］新課程下教師課堂教學情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升.新華出版社.

［2］李瑾瑜，牛震乾.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換.中國人事出版社.