淺議初中音樂課的教學(xué)語(yǔ)言

◆劉 蕾

(河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中學(xué))

作為一名合格的初中音樂教師，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和智力品質(zhì)。首先，應(yīng)精通自己所教的課程，弄清音樂教學(xué)自身的特點(diǎn)、難點(diǎn)，自身的基本認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)方法;教師在這方面的業(yè)務(wù)能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)越好，就能從較高的層次深入淺出地把知識(shí)教給學(xué)生。其次，要具備引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極的能力;要具備組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性的能力;要具備組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這是對(duì)音樂教師的基本要求。但是，我們不能忘記，組織教學(xué)展現(xiàn)能力離不開語(yǔ)言這一必須的工具和載體，語(yǔ)言教學(xué)歷來都是教師的一門必修課、一項(xiàng)基本功、一種最值得重視和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)修養(yǎng)。

一、音樂課教學(xué)語(yǔ)言的重要性

語(yǔ)言是人們相互交流的重要手段，好的語(yǔ)言能使這一交流達(dá)到最理想的狀態(tài)。學(xué)校里的人和教學(xué)活動(dòng)，都是教師學(xué)生雙邊的交流活動(dòng)，主要通過語(yǔ)言來表達(dá)。古代的教育著作《學(xué)記》中就特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)，指出教師的語(yǔ)言要“約而達(dá)，微而減，罕譬而喻?！笔钦f教師要精簡(jiǎn)扼要講述，適當(dāng)中肯比喻，使學(xué)生樂于理解和接受。中外著名教育家和教育理論，無不強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的重要性，都認(rèn)為教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，有的還建議把語(yǔ)言訓(xùn)練作為培訓(xùn)教師的一門必修課加以開設(shè)，足見教學(xué)語(yǔ)言的重要性。作為音樂教師，僅具有聲樂、樂器表演技能和音樂理論、教育理論是不夠的，還應(yīng)該具有掌握和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力，它常常是教學(xué)活動(dòng)成功與失敗的關(guān)鍵因素之一。

二、突出教學(xué)語(yǔ)言的韻律美

蘇霍姆林斯基說:“教育的藝術(shù)，首先包括的是對(duì)著人的心靈談話的藝術(shù)。”在以歌唱為主的音樂課堂中，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等基本要求是應(yīng)注重的，然而對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作——挖掘演唱者對(duì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力則更重要，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語(yǔ)言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，從而通過陰陽(yáng)頓挫的韻律美感取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例:甜甜的風(fēng)，微微的笑，早晨的空氣多么好。露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們?cè)陂L(zhǎng)跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早。啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙。這甜美的音色，輕快的節(jié)奏，詩(shī)一般的語(yǔ)韻，將學(xué)生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽(yáng)，這將會(huì)激勵(lì)學(xué)生健康向上，積極進(jìn)取的精神，在這優(yōu)美的朗誦韻律的激發(fā)下進(jìn)行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。

三、注重教學(xué)語(yǔ)言的形象美

在歌唱中，許多學(xué)生五音不全，節(jié)奏不準(zhǔn)，強(qiáng)弱不分。因而，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，而在教學(xué)中，這往往是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應(yīng)借助語(yǔ)言的直觀性，形象生動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)。如講音階，用板書，畫成級(jí)高不等的階梯形，醒目標(biāo)出半音關(guān)系的音級(jí)，并說明音的階梯與普通階梯的區(qū)別，再?gòu)?qiáng)調(diào)音高的順序排列及mi、fa、ti、to 間的半音關(guān)系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學(xué)語(yǔ)言增添了學(xué)生興趣，易于記憶。

四、講究教學(xué)語(yǔ)言的意境美

法國(guó)名家盧梭說:“除絕少例外，音樂家的藝術(shù)絕不在于對(duì)象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于(被描述的)對(duì)象存在本身所造成的意境?！?/p>

在欣賞課教學(xué)中，講究語(yǔ)言對(duì)意境的營(yíng)造極為重要，從音樂作品所表現(xiàn)的各種場(chǎng)景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找音樂形象進(jìn)入意境。

管弦樂曲“春樂序曲”這一作品展現(xiàn)了我國(guó)人民在節(jié)日里敲鑼打鼓，載歌載舞的喜慶歡騰場(chǎng)面，欣賞這一作品。教師先播放春樂序曲的音樂，然后在這輕快動(dòng)人的旋律中讓學(xué)生插上想象的翅膀，馳騁在節(jié)日的歡樂場(chǎng)面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優(yōu)美飄灑的農(nóng)綢舞，滑稽活潑的民間雜耍，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未來。教師再有意識(shí)的作意境的描繪，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，緊接著欣賞全曲，聽完后再要求進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，描述節(jié)目中各種喜人熱鬧的場(chǎng)面，情景交融。

小提琴協(xié)奏曲“梁山伯與祝英臺(tái)”欣賞這樣的經(jīng)典名著，需先作較詳細(xì)的樂曲介紹及內(nèi)容介紹，挖掘作品的潛臺(tái)詞，并以強(qiáng)烈的感情色彩講述作品。聽了詳細(xì)的介紹，再欣賞全曲，復(fù)雜多變高潮展開了，極富浪漫色彩地再現(xiàn)了音樂美感，回味無窮，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)協(xié)奏曲的深刻內(nèi)涵，這樣的欣賞課定會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象。

五、音樂課中的肢體語(yǔ)言

音樂教師的肢體語(yǔ)言是教學(xué)的無語(yǔ)匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢(shì)、儀表等手段，來傳達(dá)感情，是不是一種具有較高審美價(jià)值和感情交流價(jià)值的溝通工具。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會(huì)極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動(dòng)活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。音樂教師的動(dòng)姿藝術(shù)，可根據(jù)動(dòng)作部位不同分為以下若干種類:

身體動(dòng)作，通過軀干和四肢的動(dòng)作變化來傳遞信息，包括手勢(shì)步抬與頭姿等。面部表情，通過臉上肌肉變化，眉、眼、口、鼻的活動(dòng)和形狀變化而傳遞信息，教師的面部表情，是學(xué)生在課堂中體驗(yàn)教師情感過程的“溫度計(jì)”。

在音樂課堂教學(xué)中，我們教師面對(duì)的不都是生活中充滿陽(yáng)光的學(xué)生。他們當(dāng)中，有的生活在不快樂的單親家庭中、有的是被語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師稱為落后生的、也有些是有智力障礙的……幾乎每個(gè)班中都有一些性格缺陷的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上，或抑郁、或脆弱……教師如果能適時(shí)、適度地使用風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言感染他們，使孩子產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)，加之音樂課的情感熏陶。長(zhǎng)此以往，定能幫助他們改變對(duì)生活的態(tài)度，引導(dǎo)他們形成良好的性情，完善他們健康的人格。

眼睛是心靈的窗口，透過這扇窗口師生之間有效地交流了大量的情感信息。風(fēng)趣的語(yǔ)言可以讓音樂課“活”起來，使學(xué)生在音樂中“動(dòng)”起來。能夠讓所有的學(xué)生都有著美的感受和體驗(yàn)，使他們的整個(gè)身心都充滿快樂，在美的滋潤(rùn)下，陶冶心靈，健全人格。