如何在特殊學(xué)生的心理健康課上滲透德育教育

◆唐桂玲

(濟(jì)南特殊教育中心)

隨著國(guó)家突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各種社會(huì)問(wèn)題下的學(xué)生心理問(wèn)題也越來(lái)越多，今天有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的一句批評(píng)而離家出走，明天又有一個(gè)因?yàn)橥瑢W(xué)矛盾自殘自殺的學(xué)生……這樣的學(xué)生案例越來(lái)越多，面對(duì)這些，我們不難想到以下問(wèn)題:我們的孩子怎么了?因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情動(dòng)輒傷害自己或他人!到底是他們的心理有問(wèn)題還是我們的道德教育滲透不夠呢?問(wèn)題至此，作為一個(gè)特殊教育崗位上的心理健康教育教師的我，在想究竟怎樣做才可以更好地幫助孩子們心理相對(duì)健康又有德呢?心理健康教育課作為學(xué)校心理教育的主陣地，又如何在教育教學(xué)中滲透德育教育呢?接下來(lái)，我將分析一二。

一、以學(xué)生生理心理特點(diǎn)、發(fā)展需求和道德發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們的課程

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞學(xué)生的“心理狀況”，一是學(xué)生的心理發(fā)展水平，二是學(xué)生的心理需求，三是學(xué)生的道德發(fā)展水平。課程設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)要緊緊“備學(xué)生”，尤其是備適合學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容和教育方法、方式等。比如聽(tīng)障初中學(xué)生認(rèn)知水平比較低，情緒穩(wěn)定性較差，自我調(diào)節(jié)能力低，同時(shí)常常有同學(xué)找我說(shuō)“老師，我和××同學(xué)吵架了，我很難受，他怎樣怎樣不好”等，他們面臨著人際交往的困擾。從德育上來(lái)說(shuō)，在人際交往困擾中的同學(xué)想到的都是別人的不是，卻不曾想過(guò)自己做的不好不對(duì)的地方，按照學(xué)生的邏輯“別人都錯(cuò)了”，反過(guò)來(lái)就是“我是對(duì)的”，這似乎也違背了道德教育中“謙讓有禮、自修齊、反觀自己”的理念，同時(shí)與心理健康教育中每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，所以要尊重別人，允許并尊重別人與自己不同，“和而不同”的存在理念以及換位思考的思維方式是相違背的，所以我就基于學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，比如《手掌圖》《尋找支點(diǎn)》等活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)到“個(gè)體差異，和而不同，團(tuán)結(jié)集體，友愛(ài)他人”的成長(zhǎng)信念。

二、教師是一面鏡子，而且必須做好“德育教育”的鏡子

心理健康課是直接走進(jìn)人的心靈的課程，所以上這個(gè)課的人也必須是有心、用心的。著名的心理學(xué)作家張德芬曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“親愛(ài)的，外面沒(méi)有別人，只有你自己”，每個(gè)人都是一面鏡子，你在外面看到了什么，你就是怎樣的人!所以我自然要成為一面“心理健康”的鏡子，一面“道德教育”的鏡子，擁有很多優(yōu)秀的心理品質(zhì)或者說(shuō)道德修養(yǎng)，比如平和、親切、樂(lè)觀、博愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、善良、向上、樂(lè)于助人等，只有這樣，才可能為學(xué)生做好導(dǎo)向。除此之外，教師還要訓(xùn)練自己，把握作為一個(gè)專(zhuān)職心理健康教師所需要的基本功，無(wú)論是教態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還是課堂應(yīng)變能力、課堂的靈活性、完整性等方面，都需要慢慢的雕琢。

三、在心理健康課上滲透德育教育，需要豐富且適宜的方法

心理健康課形式靈活多樣，以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體討論、心理訓(xùn)練、問(wèn)題解析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、心理電影賞析、主題講座等。

1.結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生特點(diǎn)，主要運(yùn)用以“視覺(jué)、皮膚覺(jué)”等為主要直接接收器官的各種形式的活動(dòng)

聽(tīng)障學(xué)生雖然聽(tīng)力受限，但他們的感覺(jué)補(bǔ)償能力較好，所以在平時(shí)的上課中多采用可以“看到的、摸到的、感覺(jué)到的”活動(dòng)，形式可采用團(tuán)體討論、心理訓(xùn)練、問(wèn)題解析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、心理電影賞析、主題講座等形式。同時(shí)由于學(xué)生年齡差異所形成的發(fā)展水平不同，授課形式也有不同。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，認(rèn)知能力、思維力、意志力、情緒情感能力較差，所以以游戲輔導(dǎo)的形式為主，比如《松鼠搬家》，使孩子們?cè)凇巴妗敝刑岣邎F(tuán)結(jié)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等，而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知力、思維力、情緒情感能力、意志力、感受力等提高，活動(dòng)形式也豐富很多，有了團(tuán)體討論、心理訓(xùn)練、角色扮演、心理情景劇、心理電影賞析、主題講座等形式，比如通過(guò)觀賞心理電影《風(fēng)雨哈佛路》，使孩子們感受到劇中女主角麗絲在如何艱難的環(huán)境下依然堅(jiān)持不懈的讀書(shū)學(xué)習(xí)，感受到麗絲沒(méi)有因?yàn)楦改覆荒芙o她太多的愛(ài)而抱怨，相反地卻是像大人照顧小孩一樣一直照顧父母，想辦法給他們找吃的，雖然有時(shí)自己的肚子餓的咕咕叫，感受麗絲強(qiáng)大的內(nèi)心力量促使她突破一切阻礙最終考上了世界名校“哈佛大學(xué)”，通過(guò)觀看電影、設(shè)置問(wèn)題、團(tuán)體討論、個(gè)人成長(zhǎng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定積極自我、不怕艱辛、勇往直前的心理教育和“百善孝為先”的道德教育。

2.對(duì)于視障學(xué)生，主要采用以“聽(tīng)覺(jué)”為主要直接接收器官的適合形式的活動(dòng)

視障初中年級(jí)學(xué)生與職專(zhuān)學(xué)生的心理綜合能力的差距要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于聽(tīng)障初中年級(jí)學(xué)生和高中學(xué)生的心理綜合能力的差距，其根源就在于人的聽(tīng)覺(jué)作為接受信息器官比視覺(jué)的廣泛性、深刻性。所以視障學(xué)生上心理課，無(wú)論初中年級(jí)還是職專(zhuān)年級(jí)，其形式?jīng)]有太大變化，主要是以“聽(tīng)覺(jué)”為主要直接接收器官的活動(dòng)，比如講故事、團(tuán)體討論、心理訓(xùn)練、問(wèn)題解析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、主題講座等。比如《成長(zhǎng)的代價(jià)》，通過(guò)團(tuán)體討論自己成長(zhǎng)所需要的成本，傾聽(tīng)“媽媽和七個(gè)女兒的故事”，設(shè)計(jì)“感恩存折”的活動(dòng)，使學(xué)生感受自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母付出的心血和努力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以感恩的心回報(bào)父母，學(xué)會(huì)從點(diǎn)滴做起，回報(bào)親情，擁有積極向上的人生態(tài)度，在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了以“感恩”為主體的道德教育。

多年的工作實(shí)踐使我深深地體會(huì)到“以人為本”的重要性，體會(huì)到“德乃人之本”，一個(gè)人若想立足于社會(huì)，過(guò)得積極、幸福，除了關(guān)注、滿足、實(shí)現(xiàn)自己的需要以外，還要以德服人，有更強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，這也有助于更好地提升個(gè)體幸福感，二者相輔相成。所以只要我們將道德教育滲透在平時(shí)的工作中，浸潤(rùn)孩子們的心靈，不久的將來(lái)定能采摘特殊學(xué)生心靈成長(zhǎng)和優(yōu)秀道德的累累碩果。

［1］陽(yáng)志平.積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2009.12.

［2］傅勇.淺析影響我國(guó)德育教育效果的若干因素［J］.新余高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2001，(01).

［3］金玉民.加強(qiáng)德育教育 培養(yǎng)合格人才［J］.經(jīng)濟(jì)視角，2003，(10).

［4］白彥肖.樹(shù)立科學(xué)精神 強(qiáng)化德育教育［J］.黨史博采，2004，(05).