如何處理課堂生成問題

◆楊學(xué)文

(遼寧省錦州一職專)

語文教學(xué)改革提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)過程是從學(xué)生的已知出發(fā)，從學(xué)生的閱讀文章的最初感受出發(fā)，讓學(xué)生通過思考、研討，使思想與思想在碰撞中提升、完善。在求得他們對(duì)文本的全面正確理解的同時(shí)，在過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在這樣教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生說出他們閱讀的最初認(rèn)識(shí)，然后交流。而學(xué)生對(duì)文本最初認(rèn)識(shí)可以說是五花八門，有時(shí)很難掌控。課堂教學(xué)又不能“放羊”，最終要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣就出現(xiàn)一個(gè)問題:教師如何處理學(xué)生提出的問題，特別是課堂生成的問題?

由于學(xué)生的個(gè)性差異，閱讀的最初感受是千差萬別的，他們?cè)谡n堂上會(huì)提出各式各樣的問題。有些問題在教師的預(yù)料之中，也有些問題在教師的意料之外，甚至學(xué)生有時(shí)也會(huì)提出稀奇古怪的問題，讓教師難以應(yīng)對(duì)。我們教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、完善者。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不能一棍子把學(xué)生“打死”，這就得想辦法來恰當(dāng)?shù)奶幚磉@些問題，讓課堂既有“民主”，又有“集中”。處理好這些問題，會(huì)帶來很好的教學(xué)效果，課堂往往就會(huì)出現(xiàn)“亮點(diǎn)”，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，又達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果處理得不好，往往會(huì)偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)表面看起來熱熱鬧鬧，但達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

如何處理這樣的問題呢?首先，我們要把學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。從教師角度看，一類是教師預(yù)料之中的，一類是教師預(yù)料之外的。教師預(yù)料之中的問題比較好處理，最難辦的是教師沒有預(yù)料到的問題。從課堂教學(xué)內(nèi)容角度看，一類是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有研究的意義，一類是與課堂教學(xué)無關(guān)的。學(xué)生提出的問題無論與課堂教學(xué)有無關(guān)系，我們教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出來，并做適當(dāng)處理。

一是引導(dǎo)。

需要引導(dǎo)的問題，一般是有研究的價(jià)值，學(xué)生理解的片面或不深刻，但通過討論，學(xué)生的理解會(huì)變得全面深入。我講《記念劉和珍君》第五小節(jié)，有一個(gè)學(xué)生問:“魯迅并沒有親身經(jīng)歷‘三一、八’慘案，怎么把慘案的經(jīng)過寫得那么細(xì)呢?”“這個(gè)問題提的好。”我首先表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，然后我借題發(fā)揮，進(jìn)行引導(dǎo)。反過來問學(xué)生，魯迅哪些地方寫的細(xì)?把它找出來。學(xué)生紛紛舉手，把這些地方都找了出來?！皬谋巢咳?，斜穿心肺”、“同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍”、“同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出?！薄ⅰ耙粋€(gè)兵在她的頭部及胸部猛擊兩棍”。我又問:“你們讀了這些地方感受怎樣?”有學(xué)生說:“覺得軍警太壞了，太殘忍了?！庇袑W(xué)生說:“覺得這些女學(xué)生不怕死，很勇敢，槍林彈雨中還去攙扶同伴?！蔽艺f:“對(duì)了。魯迅就是為了達(dá)到這種效果。這叫做細(xì)節(jié)描寫，魯迅通過這些細(xì)節(jié)描寫就是突出軍警的兇殘、下劣，用事實(shí)說明前面第四節(jié)提到的‘不僅是殺害，簡直是虐殺’，揭露事實(shí)真相，揭露反動(dòng)派的罪惡，揭穿反動(dòng)文人的謊言;突出青年學(xué)生的勇敢友愛。”這正是作品的要表現(xiàn)的主題。作者利用細(xì)節(jié)描寫敘述“三一、八”慘案的經(jīng)過，敘述中含有強(qiáng)烈的愛憎，引起讀者對(duì)反動(dòng)派的憤怒，對(duì)青年學(xué)生的同情。”

這樣的問題，就有討論的意義，通過教師的引導(dǎo)，達(dá)成了深入理解作品主題和寫法的目標(biāo)。

二是討論。

這樣的問題，往往是與課堂教學(xué)有關(guān)，但出乎老師意料，老師一時(shí)難以處理。這樣的問題可讓學(xué)生自行討論解決。聽一位教師講《聲聲慢》，一個(gè)學(xué)生問:“‘三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急’為什么是‘淡酒’而不是‘清酒’‘烈酒’?”對(duì)這個(gè)問題，我看這位教師好像沒有充分的準(zhǔn)備，開始有點(diǎn)慌，但她馬上鎮(zhèn)定下來。她沒有馬上回答，而是讓這個(gè)同學(xué)先坐下，然后問其他同學(xué)，有誰能回答這個(gè)問題?有一個(gè)同學(xué)生舉手。她又問，還有誰能回答這個(gè)問題?又有幾個(gè)同學(xué)舉手。老師讓同學(xué)回答了這個(gè)問題。這樣老師就有了迂回的時(shí)間，思考的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)生答:“有兩種情況，一是這酒本身就‘淡’，二是因心情不好，喝什么酒都覺得‘淡’”?其他同學(xué)也贊同這種說法。這個(gè)學(xué)生回答的很好，他把對(duì)這個(gè)字的理解和全詩的主題聯(lián)系起來理解，對(duì)鑒賞這首詩有很大的幫助，對(duì)完成老師的教學(xué)目標(biāo)有促進(jìn)。老師表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)。

不足是老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生說法，沒有把學(xué)生的問題借題發(fā)揮。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生回答了“為什么不是‘烈酒’”，沒有回答“為什么不是‘清酒’?”教師可以使回答更加完善。“淡”和“濃”相對(duì)，因?yàn)樵娙送鰢鴨史颍唇?，一人?dú)居，孤獨(dú)傷感，天冷風(fēng)寒，借酒消愁，覺得酒無味，心更冷，愁情濃，所心覺得酒“淡”。而“清酒”中的“清”更強(qiáng)調(diào)酒的清澈度，“淡”是說人對(duì)酒的感覺。她這時(shí)一個(gè)人喝酒的感覺，和過去與親密的愛人一起喝酒感覺，酒的味道是不同的，感覺酒無味，所以用“淡”字。這“淡”字，既有練字的問題，又有表現(xiàn)主題的問題。借題發(fā)揮，對(duì)鑒賞這首詩完成教學(xué)目標(biāo)有非常大的幫助。

三是擱置。

這樣的問題，一般是與課堂教學(xué)無關(guān)，即使有關(guān)也沒有太多的研究意義。討論這樣的問題會(huì)脫離教學(xué)主線，完不成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)這樣的問題，教師可以委婉的拒絕，說，這個(gè)問題我們課堂討論的意義不大，待下課再討論。例如，老師講《背影》，有同學(xué)生說:“朱自清的父親橫過鐵路去給他買橘子，這不是不遵守交通規(guī)則嗎?”像這個(gè)問題就不能討論了，它與作品主題無關(guān)，討論它課堂會(huì)“跑偏”，有害學(xué)生對(duì)作品的理解。

過去我教《孔雀東南飛》，在分析課文時(shí)，忽然有學(xué)生問:“老師，劉蘭芝既聰明又勤勞，既美麗又孝順，既有才又溫柔，可以說基本上古代勞動(dòng)?jì)D女的美德她都占全了，為什么焦母還要休她回家呢?”我基本按教參的說法回答:“焦母把這么好的媳婦休回家，表現(xiàn)了這個(gè)封建家長的蠻橫、無情。”可學(xué)生并不滿意。他說，焦母也是人啊，她雖無情，但也不會(huì)無緣無故把一個(gè)近乎完美的媳婦休了吧，她不看媳婦還得考慮兒子的幸福吧。這個(gè)問題參考書上沒說，我備課時(shí)也沒有考慮到。學(xué)生一提出來，我的回答學(xué)生并不買賬。但這個(gè)問題再討論下去也沒有太大的意義。我說，這個(gè)問題待課下討論，同學(xué)們回去查查資料，明天我們?cè)倮命c(diǎn)時(shí)間說說。下課后，我就到處查找資料，一個(gè)晚上翻了很多書。終于在一本書中找到了這樣的說法:焦母之所以休劉蘭芝，原因主要是她不能生育。在古代“不孝有三，無后為大”，焦仲卿又是獨(dú)生子，‘蘭芝初來時(shí)，小姑始扶床，今日被驅(qū)遣，小姑如我長’，這么長的時(shí)間，劉蘭芝都沒有小孩，這是被休的原因。雖然如此，焦母不顧劉蘭芝和焦仲卿的愛情，仍休劉蘭芝回家，也能反映她的蠻橫無情。這樣問題得以解決。滿足了學(xué)生的求知欲，也沒有耽誤更多的課堂時(shí)間。

如何處理課堂生成的問題，歷來是課堂教學(xué)不好處理的問題。教學(xué)改革后，變課堂為學(xué)生“學(xué)習(xí)的課堂”，這樣的問題會(huì)增多。正確處理好這些問題，將對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率大有裨益。