以教學(xué)能力為主構(gòu)建高職院校教師職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理性探究

羅 艷，劉 瓊

(湖南信息學(xué)院，長沙410151)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)要完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。分析高等職業(yè)教育教師職稱評定的現(xiàn)狀和探索完善確定高職教師職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對增強(qiáng)高職院校的人才培養(yǎng)能力乃至提高我國高等教育整體水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校教師職稱評定現(xiàn)狀

近年來，高校教師職稱評審工作組織模式、評審細(xì)則在不斷地改革和優(yōu)化，但是，現(xiàn)階段高職院校教師職稱評價(jià)仍然存在以下不合理的因素：

（一）職稱評定針對性不強(qiáng)

對比某省高職高專和本科高校職稱評審細(xì)則，主要存在兩個(gè)方面的差異，一方面，高職高專院校教師的教學(xué)量要求略高，另一方面，高職高專院校教師參評基本條件的論文總數(shù)略低。因此，盡管針對不同類型高等學(xué)校的職稱評價(jià)改革已經(jīng)起步，但是區(qū)別并不明顯，針對高職教育教師評審的特點(diǎn)還不突出，高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上存在很大差異，職稱評審中還需進(jìn)一步結(jié)合高職高專教師的工作特點(diǎn)制訂更為具體的條件，采取不同的評審辦法，進(jìn)一步形成具有高職高專特色的職稱評價(jià)體系。高職院校和普通高校教師職稱分開評審，才能真正體現(xiàn)這兩類學(xué)校在辦學(xué)方針、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方法上的差別，也才能突出職業(yè)教育的特色【1】。

（二）職稱評定權(quán)重不合理

在高職高專教師職稱評審細(xì)則中，雖然對于評審基本條件中的科研論文總篇數(shù)的要求略低，但在職稱評審考核中，量化考核是主要手段，一方面，隨著評審權(quán)的下移，各高職院校在制定評審細(xì)則時(shí)，仍然偏重于以論文、課題數(shù)量形式的考核。另一方面，職稱評審總分值的高低最終由加分項(xiàng)目決定，由于科研指標(biāo)易量化，因此所占比重明顯要大，體現(xiàn)教學(xué)能力指標(biāo)的教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等難量化，比重偏小。這樣的權(quán)重分布還是偏科研，輕教學(xué)，有一定的不合理性。

（三）教育教學(xué)考核效果不明顯

高等職業(yè)教育培養(yǎng)社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型和技能型人才，因此對高職院校教師能力素質(zhì)的要求是與普通高等院校教師不同的【2】。高職院校更加注重教學(xué)能力及其業(yè)績要求，特別是教師的實(shí)際操作的教學(xué)能力，職稱評審中在對教師教學(xué)能力部分的考核當(dāng)中考慮到教師的教學(xué)工作量，沒有將教學(xué)改革、教學(xué)檢查、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評估等“質(zhì)”的情況納入考核，忽略了學(xué)生和學(xué)校有關(guān)聽課人員的評教意見，對相對隱性的教學(xué)能力的考核過程流于形式，沒有發(fā)揮這些有效材料應(yīng)有的作用。同時(shí)，高職院校職稱評審中對教學(xué)方面的定量考核項(xiàng)目和考核方式不能完全衡量教師的教學(xué)能力。

二、構(gòu)建以教學(xué)能力為主導(dǎo)的高職教師職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性與必要性

（一）從教學(xué)能力出發(fā)考察教師是遵循教育規(guī)律的重要表現(xiàn)

作為制定教學(xué)原則的規(guī)律，教學(xué)規(guī)律一強(qiáng)調(diào)簡捷，即教師要最快捷地教會學(xué)生較為完全的知識，二強(qiáng)調(diào)育人，即教師潛移默化地對學(xué)生的綜合素質(zhì)施加一定的影響，三強(qiáng)調(diào)發(fā)展，即教學(xué)相長，在教學(xué)的過程中，教與學(xué)產(chǎn)生互動，促使教師與學(xué)生共同成長，四強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而教師的教學(xué)能力包括了鉆研和組織教材的能力、了解學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動的能力、語言表達(dá)能力以及科研能力等。這些能力并非單一而是互相依存才成其為教學(xué)能力。教學(xué)規(guī)律的發(fā)展性與教學(xué)能力的關(guān)系不言自明。也就是說，教學(xué)規(guī)律當(dāng)中的任何一項(xiàng)原則都需要幾種教學(xué)能力結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)。而高等教育的發(fā)展，有賴于對教學(xué)規(guī)律的把握和遵循，以教學(xué)能力為主導(dǎo)構(gòu)建教師職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是尊重教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。

（二）是充分考慮教師定位多樣化的需要

大學(xué)教師的定位是多樣的，一種是研究型的，他們的工作主要是從事高創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)研究，成為大學(xué)學(xué)術(shù)風(fēng)向的領(lǐng)頭人，他們在拓展大學(xué)的思想和精神生活空間上起著至關(guān)重要的作用，他們本身就成為大學(xué)理想在現(xiàn)實(shí)中的見證；一種是研究與教學(xué)結(jié)合型的，他們能吸收高創(chuàng)造性的研究成果，并能適當(dāng)?shù)貓?jiān)持自身的創(chuàng)造性研究，把教學(xué)和研究有效地結(jié)合起來；一種是教學(xué)型的，他們主要工作就是充分吸收，理解國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的研究成果，并能較好地傳授給學(xué)生，在最優(yōu)秀的學(xué)術(shù)創(chuàng)造前沿和大學(xué)學(xué)子之間，他們扮演著接力棒的作用，能有效地、確當(dāng)?shù)赝瓿芍R的傳遞[3]。從人才培養(yǎng)需求、標(biāo)準(zhǔn)來看，高職院校教師的定位應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)研究型和教學(xué)型，以教學(xué)能力為主導(dǎo)設(shè)定職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓高職高專教師在自己的崗位上充分展示才華，發(fā)揮作用。

（三）是充分發(fā)揮職稱評定作用的需要

高校教師職稱評定工作的重要作用就是激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師教學(xué)能力的提升是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是教師成長的重要體現(xiàn)。對教師個(gè)人來說，通過職稱評定意味著自身有資格、有經(jīng)驗(yàn)，能夠在求職過程中增加社會認(rèn)可度，更是對自身能力的一種肯定。因此要準(zhǔn)確把握高校職稱評定的導(dǎo)向性，有效發(fā)揮職稱評定這一激勵(lì)機(jī)制所形成的推動力和吸引力，就要從實(shí)際出發(fā)，制定符合不同類型高校、能觸動教師專業(yè)發(fā)展核心要素的職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)能力出發(fā)制定高職教師的職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能極大地增強(qiáng)教師投入教學(xué)的積極性和主動性，使安心教學(xué)，加大對教學(xué)的投入，有效地促使教師萌發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動機(jī)，引起并維持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為，強(qiáng)化自己的教學(xué)行為，有效地提升教學(xué)能力，并在發(fā)展的過程中得到自豪感和相應(yīng)獎酬，得到充分的幸福感。

（四）是實(shí)現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)的需要

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會分工更加細(xì)化，對人才的需求也日益專業(yè)化、技術(shù)化，各行各業(yè)的人才需求向復(fù)合型人才發(fā)展。高職教育一是高等教育，二是職業(yè)技術(shù)教育，而且是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段教育，它的根本任務(wù)就是為社會培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才，這個(gè)根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，依賴于高職教育教師隊(duì)伍充分的教學(xué)能力，既要通過組織教材的能力、組織教育教學(xué)活動的能力以及語言表達(dá)能力夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，充實(shí)學(xué)生的知識儲備，又要具備了解學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教育，還要具備一定的科研能力包括科研成果的轉(zhuǎn)化能力，對市場與企業(yè)實(shí)際進(jìn)行分析，幫助學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的意識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，作為服務(wù)于高職教育的機(jī)制之一，教師職稱的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)能力為主導(dǎo)，將教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)落到實(shí)處。

[1]楊富民.高職院校教師職稱改革芻議[J].教育與職業(yè),2007(15):30.

[2]宋暖.高職院校教師職稱評聘工作的探索與思考[J].教師建設(shè),2012(9):41.

[3]劉鐵芳.《保守與開放之間的大學(xué)精神》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010:137.