讓寫作成為學生內(nèi)心表達的一種需要

余 瀛

(重慶市渝北區(qū)龍興中心小學校)

寫作對于學生來說，是一件頭疼的事兒。目前，大部分學生的習作更讓教師頭疼——短小，內(nèi)容空洞;胸中無積蓄;其根本原因是學生缺乏寫作動機和驅動力，如何才能改變目前學生的寫作現(xiàn)狀?

特級教師張化萬說過:“口頭作文能持之以恒，會讓學生達到出口成章的程度?！痹趥鹘y(tǒng)的作文教學中，學生處于被動的地位:師講;師出題，生寫;師修改，生看……為了解決這一弊端，課堂上盡量讓學生處于主動地位，讓學生大膽說，不怕學生胡說八道，就怕學生閉口不言。如讓學生自己說話;同桌互說話全班交流等;師盡量少說多點撥，在學生講得好的地方，不管是一句話、一段話，哪怕是一個詞，老師也及時表揚鼓勵，以培養(yǎng)學生獨立的想象和表達能力。

一、高效閱讀，快樂寫作

古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，多讀對于寫作是何等的重要。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”此言便精辟地道出了閱讀與寫作之間密切相聯(lián)的關系。

1.提高閱讀能力，豐富知識積累。教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業(yè)余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、寓言故事等，豐富課余生活，積累原始素材。中年級，讓學生逐步接觸一些現(xiàn)代文學作品，并在班級中開展一些相應的文學活動，如敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強學生對內(nèi)容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學名著以及外國文學經(jīng)典名著，為以后學生持續(xù)閱讀打好基礎。

2.提高學生寫作能力。通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。

二、多元評價保護學生習作熱情

教育學家贊科夫認為:“在整個作文過程中，作文評改對于學生作文能力的提高起著非常積極的作用?！薄墩Z文課程標準》中指出:寫作評價“應重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”基于這些理論的指導，我們應采取開放的評價形式，擯棄傳統(tǒng)教學中“學生寫教師評”的單一做法，采用多元化的形式，最大程度地調(diào)動學生的參與意識。

1.小組互動評價法。讓學生成為習作評價的主人，組織學生分小組交換評價。一篇習作幾個人評，看問題往往比較全面，學生從中的獲益也更多。要求學生按照自己的認識，較客觀地評價其他同學的作文，可以用紅色筆圈出錯別字，修改病句，以沙里淘金的精神劃出美詞美句，每閱讀完一篇習作都寫上一兩句感受最深的話或修改意見。學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發(fā)，取長補短，切實提高學生的點評、鑒賞能力。

2.學生自評、家長參與評價。當學生作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，然后發(fā)給每個同學一本作文，先讓學生對照評分標準給手中的作文打一個分數(shù)。在此前提下，讓學生把自己的習作帶回家里，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語。可以更好地促進家長對孩子的學習支持，促進家長和學校的聯(lián)系和溝通，有力督促學生課外閱讀，主動觀察，為學生創(chuàng)設一個良好的讀書、實踐、習作的良好環(huán)境。

3.個體差異評價。作文是極具個性化的思想表達，不同的學生由于其生活經(jīng)歷、成長環(huán)境和心智能力等因素的不同而寫出來的作文也往往不同，水平高低參差不齊，這就要求我們在平常作文評價時，應照顧學生的差異，讓每個學生都得到相應的發(fā)展。對于優(yōu)秀的學生，評價時在觀察、思維方法、寫作技巧上多加點撥。在充分肯定其優(yōu)點的基礎上，指出缺點，使其明確方向。對于層次較低的學生，講評時多注意字、詞、句等基礎方面加以指導，并迎頭趕上。

對待基礎差的學生要盡量降低標準，善于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，哪怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用得好，都要激勵的語言可以激起學生的寫作，讓這些閃光點激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。

三、美文感染變“要我寫”為“我要寫”

贊可夫:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的情況下，才能產(chǎn)生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！迸d趣是提高寫作能力的內(nèi)驅力。也就是說，一個人只有在“情動于中”時，才可能有“欲罷不能”的表達欲望;一個“無動于衷”“心如死灰”的人，是什么也寫不出來的。

在一次作文教學課上，我事先準備了一篇《天鵝湖》美文，當我讀到“四周的碧樹，倒映湖中，象滾動的綠寶石。蹲在湖邊，掬一捧碧水，滑潤晶瑩，從指縫間叮咚滴下，象一顆翡翠。頓時，心中鋪滿了沁脾的綠……”全班同學兩眼如饑似渴直盯著我，他們課后紛紛說這段文字太美了，頓時聯(lián)想翩飛，有些想到春游過的美景，開始用這寫色、寫聲、寫動、寫靜的筆法去觀察周圍。慢慢地，不知不覺地注意留神自然的一草一木，在這次作文上，很多同學留下了熱情洋溢的文字。

四、堅持每天小練筆

日記寫作靈活，行文自由，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等。只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來，天天動筆必會開闊學生的思路，積累大量詞匯與素材。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用。“活期儲蓄”，隨用隨取;讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學生自己的心得、可以是摘抄語句或精彩片段、可以是閱讀后的感受，長此以往，必會激發(fā)學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。學生要練隨筆，隨時寫下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗。把自己在生活中的所見、所聞、所思、所感真實的表達出來。這樣寫出來的作文才會有血有肉，才是自己真實情感的流露。才會打動讀者，并與你產(chǎn)生共鳴。

總之，在作文教學中，只有利用多種途徑，把快樂融入習作教學，才能激發(fā)學生寫作欲望，提高學生習作興趣，開拓學生思路，放飛習作靈感;只有敢于創(chuàng)新，搞活訓練形式，創(chuàng)設輕松和諧、生動活潑的作文氛圍，才能讓學生把習作這一過程變得積極主動而又興趣盎然。