《輸液反應及護理》的信息化教學設計

吳 萍

(重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校)

21 世紀，伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息的傳遞也更加快捷、有效，信息量更加豐富?，F代信息技術的核心計算機多媒體技術和互聯(lián)網技術，可以幫助信息的傳遞和儲存，可將大量的教學信息化繁為簡、化難為易、化靜為動。信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。信息化教學設計以信息化為著力點，改革創(chuàng)新教育教學模式，提高教師信息技術應用水平，提升教師信息素養(yǎng)，提升教育教學質量。

本文以基礎護理學中《輸液反應及護理》為例，詳細飛展示教學設計流程和課堂中信息化手段的運用，希望能為教師提供借鑒和參考。

本次教學設計《輸液反應及護理》選自中國科學技術出版社2009 版《護理學基礎》中第十章第一節(jié)。授課學時為2 學時。該部分內容主要包括臨床常見的輸液反應、發(fā)熱反應、循環(huán)負荷過重反應、靜脈炎、空氣栓塞發(fā)生的原因、癥狀和護理措施。本次課設計的理念是通過多媒體課件，直觀展現實際護理中的場景，創(chuàng)設學習情境，引領學生主動參與，充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。在幫助學生掌握護理基本技能的同時，培養(yǎng)學生運用信息技術手段來解決問題的能力，為其終身學習打下基礎。通過本次課的學習，希望學生達到如下目標:了解各類輸液反應的發(fā)生原因，掌握各類輸液反應的臨床表現;掌握對各類輸液反應進行護理的正確方法與技能;通過對實際案例的思考研討，逐步形成職業(yè)責任感和嚴謹的工作態(tài)度。本次課應用到的教學媒介包括PowerPoint 課件:展示教學內容;自拍視頻:演示操作，易于理解，解決教學重點;網絡資源:截取新聞視頻片段，下載圖片，生動課堂教學;騰訊QQ:易于交流、討論，分享成果;自制flash 動畫:講解原理，突破教學難點。教學過程主要分為四個部分，下面筆者將具體展示四個教學環(huán)節(jié)如何應用信息化來突出教學重點、突破教學難點的。

一、案例導入

在導入新課環(huán)節(jié)，采用案例導入，播放一段新聞視頻，某醫(yī)院7 名患兒輸液后同時發(fā)生寒戰(zhàn)、發(fā)冷、全身發(fā)紫等表現，提出問題，引發(fā)學生思考。設計意圖:播放實際新聞視頻，將學生帶入到問題情境中，以利于集中學生精力，激發(fā)學生學習興趣，帶著疑問學習，調動學生的學習積極性。

二、學習新知

結合前面導課時提出的疑問，引出教學內容，幻燈片逐一展示:發(fā)熱反應——循環(huán)負荷過重反應——靜脈炎——空氣栓塞，分別從原因、癥狀、護理措施三個方面進行講解。

發(fā)熱反應，采用圖片和文字結合，講解發(fā)熱反應的臨床表現和護理措施。

設計意圖:關于發(fā)熱的知識學生已有一定基礎，以圖片的形式展現，幫助學生理解，加深印象。

循環(huán)負荷過重反應，利用教師制作的flash 動畫展示循環(huán)負荷過重反應的發(fā)生原理，結合ppt 講解其臨床表現。觀看教師錄制的情景模擬視頻，提問:當病人發(fā)生急性肺水腫時，護士為病人采取了哪些護理措施?學生分組討論，展示討論結果，教師進行評價、矯正。總結出循環(huán)負荷過重反應的護理措施。

設計意圖:運用flash 動畫，將枯燥、抽象的課本內容，利用信息技術手段改變?yōu)榧瘓D像、動畫、聲音為一體的多媒體內容，結合教師的講解，非常直觀而形象地讓學生理解循環(huán)負荷過重反應發(fā)生的原理及典型的臨床表現，突破了教學中的難點。通過觀看視頻，學生分組討論，充分體現了以學生為主體的教學設計理念，活躍了課堂氣氛，增加了學生間的團隊合作意識，增進了師生間的互動，同時，也加深了他們對知識的理解和應用，成功地解決了教學重點。

靜脈炎，ppt 展示靜脈炎圖片，結合ppt 講解靜脈炎的臨床表現和護理措施。設計意圖:學生未進入臨床，對靜脈炎的癥狀理解困難，采用臨床圖片對學生產生視覺沖擊，引起他們的情感共鳴，激發(fā)學生對病人的關愛之情，提高他們的職業(yè)責任感，以實現本次課的情感目標，同時，也讓學生對靜脈炎有了更直觀的認識。

空氣栓塞，ppt 展示空氣栓塞發(fā)生的流程圖，flsah 動畫演示空氣栓塞發(fā)生的原理，及空氣栓塞發(fā)生時采取左側頭低足高位的目的。設計意圖:由于中職學生在抽象的空間思維上理解困難，于是，利用心臟模擬解剖圖，將難于理解的抽象物體，轉化為具體可知可感的模擬實物圖，通過flash 動畫展示，讓學生更生動形象的理解發(fā)生空氣栓塞的原理以及處理方法，成功地突破了第二個教學難點。

三、案例再現

回到課前提出的問題，采取個別回答和集體回答的方式，教師進行評價、矯正。設計意圖:課程結束前解決課前提出的問題，以檢驗學生課堂學習效果，評價學生對知識的情況。

四、課后拓展

布置作業(yè)，利用網絡資源查找各類輸液反應案例各一例，并總結其疏忽的環(huán)節(jié)，提出預防措施，完成后上傳至教師郵箱;利用課余時間，收集各類輸液反應，以圖片或視頻的形式，上傳至班級QQ 群進行共享。

本次課運用現代化信息技術，ppt 中融入實際案例、圖片及疾病發(fā)生機理的展示，使整堂課教學直觀而清晰，提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，有效地彌補了傳統(tǒng)教學在課堂上無法解決的教學問題;輕松地解決了教學重點，突破了教學難點。

隨著現代信息化的發(fā)展，信息化在教學中的應用也成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。作為一名職業(yè)學校教師，應該創(chuàng)新教學模式，同時努力提升自身的信息化素養(yǎng)，提高課堂教學效果，培養(yǎng)符合社會、企業(yè)、醫(yī)院需要的全能型技能性人才。

［1］劉剛.信息技術視野下中職中醫(yī)護理課教學改革研究與實踐［D］.重慶師范大學，2012.

［2］杜鑫.《周圍靜脈輸液法》的信息化教學設計［J］.科技創(chuàng)業(yè)家，2014，(02):180.