閱讀教學中的情感激發(fā)

強風娥

(河北省滄縣北關(guān)學校)

在教學環(huán)節(jié)中注重情感的培養(yǎng)和情感的激發(fā)，這也成為提升教學質(zhì)量、營造教學氛圍的有效途徑。兒童在學習時，能夠在良好的教學環(huán)境中更大程度地促進孩子智能的發(fā)展。可以將教學過程看成是知識技能傳授的方式，也是體現(xiàn)在教學互動中的情感交流。不過，在現(xiàn)有閱讀教學實踐中，經(jīng)常會碰到這樣的教學狀態(tài)，雖然課文內(nèi)容非常有趣，但是原先的教學方式卻讓課文內(nèi)容變得乏味枯燥。正是因為此類原因，讓學生思維變得遲鈍，使得課堂教學氛圍變得冷清平淡。教師認為是學生不愿意動腦思考的問題，學生認為是教師講課缺乏技巧的問題。所以，怎樣才能夠在課堂教學中充分調(diào)動學習情趣?對此，筆者提出以下幾點建議

一、借助體態(tài)語言，給學生鮮明、形象的直觀提示

小學生具備著此年齡段特有的生理特點和心理特征，這也是體現(xiàn)出小學生具有著感染性的情感表象，在特定的情況下，小學生情感能夠相互影響、互相促進，進而達到集體性的情感共鳴。所以，教師在進行閱讀教學時，通過強烈的情感表達方式激發(fā)學生的情感互動，這包括著面部表情和肢體語言等兩個層面。譬如，教師朗誦時可以用面部的表情展現(xiàn)出豐富的情感，可以用手勢的擺動展現(xiàn)出強烈的情緒等，通過此種方式，能夠潛移默化地讓學生受到課文學習的感染，身臨其境感受文章的內(nèi)容。

二、點滴滲透語言情感

語言的交流，成為情感溝通的重要載體，它具有著強烈的感染度，以此產(chǎn)生共鳴式的情感體驗。所以，教師選擇富含感情的語言表達方式進行授課，能夠吸引學生學習的關(guān)注度和興趣，激發(fā)學生的情感學習體驗，教師教學情感包括柔和親切、激情昂揚、優(yōu)美恬靜、強烈語氣等，借助于無形的情感教學模式，讓學生們深刻領(lǐng)悟文章的精髓。例如，在教授《歌唱二小放牛郎》時，本人充滿激情地喊道:“為了打到帝國主義，為了抵御日寇，為了中華民族偉大復興，無數(shù)英雄拋頭顱、灑熱血，其中有一位放牛娃為了革命，獻出自己寶貴的年輕生命!”當學生讀到課文中二小犧牲的場景時，我又繼續(xù)說道:“雖然小英雄壯烈犧牲，但他革命的氣魄和英勇的氣概將會永存在我們心中，激勵著我們這一代人。就讓同學們再朗誦一遍課文，細細品味王二小偉大的革命精神吧!”在座的學生聽到我富含激情的教學語言，都會產(chǎn)生強烈的學習意愿和朗誦情緒。

三、恰當運用音樂與圖畫

在閱讀課堂教學環(huán)節(jié)中，可以通過播放與課文教學意境相得益彰的背景音樂，借助于此種方式能夠營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設良好的教學情境。譬如，在教授《翠鳥》課文時，在朗誦課文過程中播放大森林協(xié)奏曲，讓學生好像身臨其境的暢游在大森林的綠色自然中，仿佛親眼看到漂亮的翠鳥，親耳聽見清脆的翠鳥啼叫，振奮學生的精神。

在教學實踐中，圖畫教學信息比語言教學效果更為顯著，語言文字能夠讓學生在大腦中描繪相應的場景，圖畫信息可以讓學生在頭腦中出現(xiàn)相應的圖畫。讓學生將自己塑造的圖像和親眼見到的圖像進行對比分析，將會產(chǎn)生更深刻的印象，提升學習興趣、調(diào)動學習情趣、調(diào)節(jié)學習情感。借助于此種教學方式，將會有效組織學生的情緒學習，強化學生學習的主觀能動性，在課堂學習中更好的拓展知識和理解課文，讓學生們在輕松愉快的教學氛圍中，獲得理想的智能拓展。譬如，在教授《鏡泊湖》《觀潮》等文章時，依托于畫面的展示，在學生眼前呈現(xiàn)出多幅壯觀震撼的景象，能夠讓學生產(chǎn)生直觀的感情共鳴，客觀上顯著提升學生的學習效能。

四、適當表揚與鼓勵

教師在授課環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學生不同的學習狀況進行有效適當?shù)墓膭詈捅頁P，這會快速提升學生學習的上進心和主動性。從小學生群體角度分析，他們更喜歡接受鼓勵和表揚。如果教師對問題回答好的學生進行正面評價時，被表揚的學生非常開心，學習的積極性明顯增強，這也會產(chǎn)生氛圍式的影響效果，讓其他的學生也開始躍躍欲試。采用此種教學理念，能夠營造良好的教學氛圍。此時，學生的發(fā)散思維也能夠得到有效的鍛煉，伴隨著學生情緒高漲，會讓學生體驗到學習的樂趣和參與的快樂。在此進程中，可以達到最佳的課堂教學效果。

五、不斷變化教學節(jié)奏

從心理學角度探討課堂教學時將會發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的教學節(jié)奏，將會大大降低學生學習的主觀能動性。與之相對應的是，采用不斷變化、松弛有度、跌宕起伏的教學節(jié)奏，能夠持續(xù)刺激學生大腦皮層，產(chǎn)生興奮的情感狀態(tài)。因此，教師在課堂教學實踐中，要有效把握教學節(jié)奏。

教師在控制教學節(jié)奏時，需要關(guān)注以下幾個層面:其一，需要教師精心研究教材。在課堂教學時，針對于課文中的重難點問題，要放慢教學節(jié)奏，幫助學生解決學習困惑。對于次要的學習部分，要加快教學節(jié)奏。其二，需要教師合理把握教學難易內(nèi)容，做到適度有效的處理。教師要根據(jù)學生自身學習的真實情況，難點教學內(nèi)容用通俗的例子引導學生們學習，對淺顯教學內(nèi)容采用跳躍式教學方式，增加學習的新鮮感。其三，需要教師科學安排教學知識的快慢。教師要把握教學的效率，考量單位時間內(nèi)信息的有效傳達。通過上述的方式，以此構(gòu)建合適的教學節(jié)奏。

從整體課堂教學層面分析，采用快慢交錯的教學節(jié)奏，能夠形成規(guī)律的教學內(nèi)容，可以讓學生感受教學節(jié)奏對心理狀態(tài)的影響，從而持續(xù)調(diào)動學生學習興趣，讓學生保持旺盛的學習精力。

綜上所述，教師在開展閱讀課堂教學時，要關(guān)注教學中的各種情感因素，通過多層次的有效延拓，充分調(diào)動學生的情感，充分發(fā)揮情感教學的感染力。以此營造良好的教學環(huán)境，明顯提升課堂教學的效果。

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