競(jìng)長(zhǎng)“矮木板”

傅愛芳

[作者通聯(lián)：湖北廣水市廣辦中心中學(xué)]

這是我在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中拔節(jié)“矮木板”的一段實(shí)錄。

這所初中一直火爆地炒作著“兩率一均”。每次考試都將教師姓名、班級(jí)、任教學(xué)科、參考人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率、人均分、學(xué)科名次、班級(jí)綜合排名，學(xué)生班內(nèi)名次、學(xué)生校內(nèi)名次宣讀于全體教職工大會(huì)，榜示于校內(nèi)及校門口最顯眼的地方。常常是：優(yōu)者勝者喜上眉梢有后怕，弱者劣者郁郁寡歡好慚愧。有些家長(zhǎng)很看重這種“緊”“實(shí)”的校風(fēng)，蜂擁著擇校、擇班、擇師、擇位。

【逼上梁山】

學(xué)校界定的班額——每班不超過(guò)80人，可是，一夜之間我們的班漲達(dá)88人。三天后，這個(gè)班漲達(dá)108人。教室里除教師立身的講臺(tái)外，幾乎再無(wú)插針之處。一時(shí)間，家長(zhǎng)因孩子擠進(jìn)此班為榮，孩子因坐進(jìn)此班而傲。

第一次考試的分?jǐn)?shù)見榜了，我們的班級(jí)在學(xué)校同年級(jí)9個(gè)班中排名第5，我所任的語(yǔ)文科30人不及格。同班教師都怪班主任在進(jìn)人時(shí)不“剎車”。

同班教師的怨怒，周圍人的竊竊私語(yǔ)，讓我陷入了“郁郁寡歡好慚愧”的窘境?？释回?fù)眾望、再保昔日“語(yǔ)文一塊牌”美譽(yù)的心態(tài)，使我痛苦極了。

說(shuō)實(shí)在話，素質(zhì)教育、新課程的春風(fēng)當(dāng)時(shí)根本吹不進(jìn)那堵校墻，教師們都用時(shí)間和汗水單打獨(dú)斗著。我被逼上梁山后，挖空心思想出了“提學(xué)生成績(jī) 保自己名聲”的一計(jì)。即遵循“自由組合 適當(dāng)調(diào)控”的原則，讓108將分捆成27個(gè)4人學(xué)習(xí)小組。每組必須有優(yōu)、中、困三類學(xué)生，構(gòu)成“三拉一”或“二幫二”的格局。我編了一首打油詩(shī)：“四人箍得桶兒圓，要比哪只水最滿，不靠堤壩不靠山，完全取決矮木板”。為了確保那30個(gè)不及格的矮木板都被箍進(jìn)去，我和孩子們商定：比提升率。

【柳暗花明】

從未享受自由組合滋味的孩子們，有一種特別的新鮮感。為了保鮮，我立即將三大權(quán)力下放給了他們：使用紅筆的權(quán)力，共享教參的權(quán)力，加蓋圖章的權(quán)力。

讓每位學(xué)生擁有昔日只許教師使用的神圣紅筆。每次作業(yè)完畢，我允許學(xué)生用紅筆對(duì)不恰當(dāng)或錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行修改或校正。因?yàn)榧t筆修正處能醒目凸顯一個(gè)學(xué)生的欠缺，便利教師把握教情學(xué)情，也便利學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)聚力攻堅(jiān)。

除備課外，我的教學(xué)參考書確保一直留在教室里傳閱，讓大家資源共享。

為了不孤身一人做新時(shí)代移作文之山的“愚公”，我啟用了修改作文的三枚圖章：大鵬展翅、白璧微瑕、笨鳥先飛，這是小組內(nèi)學(xué)生定性作文三個(gè)等級(jí)時(shí)的三枚橡皮章。蓋第一枚圖章需要尾批“好的原因”，蓋第二枚圖章需要尾批“好、壞之因”，蓋第三枚圖章需要尾批“不足的幾個(gè)方面”。

經(jīng)過(guò)自己修改、小組訂正后的作業(yè)，再送給我審閱時(shí)，毛病大大的減少了；經(jīng)過(guò)四人互改、互評(píng)定性的作文，再送給我批改時(shí)，我有了欣賞的快樂(lè)；學(xué)生借助教參圈點(diǎn)批注、爬滿了自學(xué)筆記的課文，待我再去授課時(shí)，講課得心應(yīng)手、效率倍增。

有一位學(xué)生在練筆中寫道：“成功的秘訣就是保持自己的獨(dú)特性。我們班樂(lè)在這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)獨(dú)特的方法中、氛圍中、權(quán)力中、自由中，我們同時(shí)也在暗蓄自己獨(dú)特的內(nèi)涵?！?/p>

期末考試的試卷才出來(lái)，我急切地翻閱著了解考情。這時(shí)，辦公室門外筑成了一道人墻，抬頭一看，是班上一批急于了解成績(jī)的學(xué)生。順手招之，他們潮水般涌入桌前，手忙腳亂翻試卷，七嘴八舌議成績(jī)。只聽得個(gè)個(gè)口中念念有詞：“功朗的分、黃群的分……”

我好奇的問(wèn)：“你們咋啦！怎么不關(guān)心自己的分？”

艷月閃閃眼睛說(shuō)：“老師，不是我自夸，我這次肯定能考好。我復(fù)習(xí)很扎實(shí)，答題感覺特順?！?/p>

我感動(dòng)于她的自信，心中一顫。翻出試卷：哇，真不錯(cuò)！120分的試卷艷月確實(shí)取得了112分的好成績(jī)。

我又問(wèn)：你為什么這么關(guān)心功朗的分?jǐn)?shù)？她做了個(gè)鬼臉說(shuō)：“老師，我們?cè)缇驮谛〗M對(duì)手賽呢！功朗是我們四人中的矮木板，他的高度決定我們四人箍成的這桶水的高度，他分?jǐn)?shù)的高低決定著我們小組的勝敗”。

哦！我恍然大悟，他們?nèi)氯碌拿秩撬麄兘M內(nèi)的矮木板。

艷月找到了功朗的成績(jī)——85分，他們幾個(gè)人抱笑成一團(tuán)說(shuō)：“我們贏定了。”艷月說(shuō)：“老師，功朗這次真爭(zhēng)氣，我們?nèi)艘恢陛喠鞫酱偎麑W(xué)習(xí)，果然有成效！”

成績(jī)總結(jié)會(huì)上，一群矮木板相繼自信地站起來(lái)說(shuō)：“我由不及格到85分……”、“競(jìng)爭(zhēng)的力量真大”、“是他們使我長(zhǎng)高了”……

那一次考試，我們班語(yǔ)文的“兩率一均”一躍成為同年級(jí)9個(gè)班第一名。

其后這么多年的語(yǔ)文教學(xué)，我一直沿用這種方法，它讓我收獲了眾人艷羨的成績(jī)，也讓我收獲了成長(zhǎng)為特級(jí)教師的一個(gè)密碼，更讓我們收獲了團(tuán)結(jié)、合作、互助的快樂(lè)。

【競(jìng)長(zhǎng)感悟】

小組對(duì)手賽旨在讓小組同學(xué)自己挖潛、形成合力，內(nèi)部相互督促提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！敖M長(zhǎng)責(zé)任制 組員求合力”的思想，讓小組成員箍成了一個(gè)榮辱與共的整體。他們自己在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不忘督促組內(nèi)的“矮木板”。來(lái)自同學(xué)的督促、幫助、激勵(lì)，比來(lái)自老師的更直接、更有效，更有時(shí)間保障。“矮木板”們提高了，班級(jí)的整體實(shí)力也相應(yīng)提高，每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整個(gè)班級(jí)就有濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

這逼上梁山的一計(jì)，實(shí)為“合作學(xué)習(xí)”之典范。合作學(xué)習(xí)為每個(gè)小組成員提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那些分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力差的同學(xué)有了向能力較強(qiáng)的同學(xué)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)；小組內(nèi)的協(xié)作，給了每位同學(xué)個(gè)別的、無(wú)外界影響的幫助別人和被別人幫助的機(jī)會(huì)；小組內(nèi)的每個(gè)成員能自由地交流思想、積極地思考問(wèn)題，在合作中共享了求知的快樂(lè)。

合作學(xué)習(xí)讓知識(shí)和能力欠缺的學(xué)生，在尊重和信任里愉快地投入其中，對(duì)防止兩極分化、矯治厭學(xué)心理、促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展卓有成效。學(xué)生間的協(xié)作、小組內(nèi)的互助，團(tuán)結(jié)友愛、熱愛集體、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，時(shí)刻相互影響著、滲透著、延伸擴(kuò)展著；學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也明白了做人的準(zhǔn)則，能更好地寓思想教育于學(xué)科之中。

改革孕育競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)催生發(fā)展，發(fā)展刷新形象。

一個(gè)水桶的蓄水量取決最矮一塊木板的高度。

協(xié)力順風(fēng)賽大舟，水漲船高競(jìng)風(fēng)流。