高二年級(jí)歷史課堂雙語(yǔ)教學(xué)初探

◆吳 爽

(遼寧省鞍山市第六中學(xué))

大致上來(lái)說(shuō)，我的高二歷史雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段為準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生剛剛接觸歷史雙語(yǔ)教學(xué)，一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是未知的，神秘的。所以在學(xué)習(xí)之初，要進(jìn)行心理動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地完成從傳統(tǒng)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，盡快適應(yīng)歷史雙語(yǔ)教學(xué)并有出色的表現(xiàn)。比如:告訴學(xué)生不需要對(duì)語(yǔ)言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言知識(shí)(句型、詞匯等);幫助學(xué)生克服羞怯感，使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)別的單詞說(shuō)起，再說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，從人名地名等常用詞說(shuō)起，再到歷史專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生不必拘泥于一定要使用英語(yǔ)，在語(yǔ)言能力不夠的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)。教師課前準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，以關(guān)鍵歷史史實(shí)和歷史人物為主，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課上使用英語(yǔ)板書(shū)，包括書(shū)中的大小標(biāo)題，關(guān)鍵詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)板書(shū)來(lái)建立學(xué)科體系，用英文設(shè)計(jì)歷史教學(xué)板書(shū)要避免長(zhǎng)詞長(zhǎng)句，較難的部分使用漢英結(jié)合或用漢語(yǔ)注明。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教學(xué)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)PPT直觀地展示教材，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于他們記憶和運(yùn)用。課后進(jìn)行單元測(cè)試，設(shè)計(jì)部分英語(yǔ)題目，側(cè)重于學(xué)生的詞匯理解能力，突出學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)考查。

經(jīng)過(guò)第一階段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本上熟悉了歷史雙語(yǔ)教學(xué)的模式和教學(xué)思路，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握課堂常用語(yǔ)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句交流，能讀懂英語(yǔ)試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如:一些同學(xué)還沒(méi)有找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)較少，發(fā)言者固定是那些英語(yǔ)好的同學(xué)。教師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都不太成熟，有待完善和提高。

第二階段為成長(zhǎng)階段。教師根據(jù)歷史知識(shí)準(zhǔn)備相關(guān)詞源和英文資料，酌情而定，可讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的準(zhǔn)備當(dāng)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可謂是一舉三得。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，查找相應(yīng)英文詞匯，讓學(xué)生形成相關(guān)知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次交替使用。復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)可由學(xué)生組織，學(xué)生之間英語(yǔ)問(wèn)答?？梢圆捎贸楹灥姆绞匠槌鰧W(xué)號(hào)、題號(hào)，讓全班學(xué)生都參與互動(dòng)問(wèn)答。

回顧第二階段的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)是喜憂參半。喜在一部分學(xué)生在兩個(gè)階段的教學(xué)中脫穎而出，完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面獲得了雙贏，用事實(shí)印證了歷史雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。而憂在少數(shù)學(xué)生由于歷史學(xué)科基礎(chǔ)和英語(yǔ)底子都很薄弱，逐漸落后于班級(jí)平均水平，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化，這部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)和歷史都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種局面使我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)退兩難，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和研究我找到了比較實(shí)用的解決方案:先把這些同學(xué)集中起來(lái)完全漢語(yǔ)授課，確保歷史學(xué)科知識(shí)的正常掌握，然后讓他們自愿進(jìn)入雙語(yǔ)課堂，拋給他們很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和肯定。這樣，進(jìn)入第三階段時(shí)，情況有所改善。

第三階段為完全雙語(yǔ)教學(xué)。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入到歷史雙語(yǔ)教學(xué)中。首先，布置任務(wù)，明確要求，題目大多是一個(gè)歷史事件或人物。其次，小組成員分工協(xié)作，搜集英語(yǔ)材料，教師指導(dǎo)學(xué)生從原版外文書(shū)籍和有關(guān)網(wǎng)站中獲取需要的外文資料，并進(jìn)行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問(wèn)題或者得出相關(guān)結(jié)論，由學(xué)生制作課件或撰寫(xiě)文章，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。最后，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)與反饋。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。在課外，可以組織學(xué)生創(chuàng)辦“歷史雙語(yǔ)角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內(nèi)容，使用中英文介紹，或者由學(xué)生自己創(chuàng)辦中英文報(bào)紙，獨(dú)立發(fā)表文章，提高中英文書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。

值得一提的是，在此過(guò)程中遇到有難度的問(wèn)題，教師不能靠減少單詞量甚至放棄提問(wèn)來(lái)遷就學(xué)生。教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教法，設(shè)計(jì)好環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的問(wèn)題作為踏板，讓學(xué)生嘗到跳起來(lái)摘到蘋(píng)果的甜頭。這樣他們才有成就感，才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教育的最終目標(biāo)是人的和諧發(fā)展，人的健康成長(zhǎng)。在高中歷史課堂中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)國(guó)家來(lái)講有利于提升教育、教學(xué)水準(zhǔn);對(duì)教師來(lái)講有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì);對(duì)學(xué)生來(lái)講雙語(yǔ)是一種交際工具，學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力無(wú)疑是學(xué)生今后走向世界，了解世界，改造世界必備的條件。因此歷史雙語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是歷史與英語(yǔ)的雙贏，學(xué)生與教師的雙贏，中國(guó)與世界的雙贏。