牛津譯林版的初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)實(shí)踐研究

●江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué) 張霞霞

1. 牛津譯林版初中英語(yǔ)教材簡(jiǎn)述

牛津譯林版的教材比傳統(tǒng)的教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而且在全面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材對(duì)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)較明顯， 但是口語(yǔ)方面的鍛煉卻還需要增強(qiáng)。 除此之外，牛津譯林版的英語(yǔ)教材的內(nèi)容涉及非常廣，比如自然方面、科學(xué)方面等多個(gè)方面，而且每一個(gè)方面都是充分地結(jié)合和考慮到了學(xué)生的興趣和特點(diǎn)。

2. 初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)的現(xiàn)狀

2.1 中外文化的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在著理解上的錯(cuò)誤

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)， 在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中本身就存在一定的難度，并且在口語(yǔ)的練習(xí)過(guò)程中，更是因?yàn)橹型獾奈幕町惣由衔覈?guó)母語(yǔ)對(duì)其的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候顯得更加困難， 而且英語(yǔ)表達(dá)的方式和漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方式存在著一定的差別，使學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候很難理解，并且非常容易出錯(cuò)，最終導(dǎo)致了學(xué)生根本就不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.2 教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的引導(dǎo)不夠

在英語(yǔ)課堂中， 教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)比對(duì)學(xué)生直接教學(xué)的方式更為重要。 如果說(shuō)教師對(duì)英語(yǔ)引導(dǎo)的程度不夠深入， 在引導(dǎo)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的問(wèn)題和特點(diǎn)， 則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度和積極性下降。 再而初中生本身處于一個(gè)心理從不成熟到成熟的發(fā)展階段，因此，在遭受到教師的過(guò)分指責(zé)或者學(xué)生間的無(wú)心取笑， 都會(huì)對(duì)其造成嚴(yán)重的心理陰影。

3. 解決措施

3.1 要把握時(shí)機(jī)

針對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題要及時(shí)地糾正，但是這個(gè)糾正的時(shí)機(jī)和方式需要注意， 要顧忌學(xué)生的情緒，不能一味地將其錯(cuò)誤糾正，而使其情緒非常低落，這樣不僅不會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤的到改正， 反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，對(duì)教師產(chǎn)生叛逆感，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展更加困難。 所以，抓住一個(gè)合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的糾正，才能夠得到更好的效果。 比如學(xué)生在課堂中對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述的時(shí)候，即便是存在問(wèn)題和出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該要耐心聽(tīng)完，盡量不要打斷學(xué)生的思路，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。 因此，教師可以對(duì)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓他們嘗試說(shuō)英語(yǔ)，最后要避免在公眾場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。

3.2 改善教學(xué)手段和模式

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)教師教一句， 學(xué)生學(xué)一句，幾乎沒(méi)有相互的口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行真正的口語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候，不知道怎么開(kāi)口也不敢開(kāi)口說(shuō)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中， 可以通過(guò)課本里的內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生扮演課本里的角色，進(jìn)行情境模擬練習(xí)，在此期間，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更大膽地將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。 不僅如此，教師在教學(xué)開(kāi)始之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)的方式， 引出要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使教師將課文進(jìn)行了教學(xué)，更是在教學(xué)課文的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.3 對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤最好使用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行糾正

對(duì)學(xué)生采用提問(wèn)式的糾正法可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在， 并且進(jìn)行自行的修正， 比如， 學(xué)生說(shuō)：“ I have two apple.” 的時(shí)候， 教師可以假裝沒(méi)有聽(tīng)清楚，再次向?qū)W生提問(wèn)“ How many apples do you have?”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)意識(shí)到剛在表達(dá)的口語(yǔ)存在著問(wèn)題，然后會(huì)自行修正后回答：“ I have two apples.”。 這種糾錯(cuò)得方式不僅可以使學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力和意識(shí)提高，還能夠使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)。

3.4 在教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

牛津版的初中英語(yǔ)教材中的對(duì)話的板塊越來(lái)越少，因此學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)也越來(lái)越少，對(duì)于這種情況的話，教師可以通過(guò)英文電影、 歌曲等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，教師可以教學(xué)生英文歌曲的歌詞，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到提高。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中與學(xué)生或者教師進(jìn)行英語(yǔ)交流， 以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，牛津譯林版的教材雖然改善了傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)， 但是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)卻沒(méi)有得到改善，所以，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的改革重點(diǎn)，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和教學(xué)上面，糾正學(xué)生口語(yǔ)的問(wèn)題，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生從只會(huì)在試卷中寫(xiě)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變到敢在生活中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。使我國(guó)的英語(yǔ)教育得到全方位的改變，達(dá)到真正地全方面地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓我國(guó)的學(xué)生不僅是考試中能夠取得第一，要讓學(xué)生在口語(yǔ)上也能夠取得第一，從而促使我國(guó)英語(yǔ)教育有更良好的發(fā)展。