對高中英語閱讀課堂提問技巧的研究

●江蘇省靖江高級中學(xué) 李艷

在高中英語教學(xué)中， 閱讀一直是困擾師生學(xué)習(xí)和教學(xué)的一大難點。 而課堂提問不僅影響著課堂教學(xué)的有效性，也關(guān)系著課堂閱讀教學(xué)能夠否實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，教師必須重視起英語課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，不斷探索出更加新穎先進(jìn)的課堂提問技巧， 從而使提問內(nèi)容和教學(xué)過程能夠更好地滿足教學(xué)和學(xué)生的實際需要，提高閱讀教學(xué)的有效性。

1. 英語閱讀課堂提問技巧應(yīng)遵循的原則

一是教師要堅持方向性和準(zhǔn)確性的原則。 在備課過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)要求，設(shè)計出符合課堂結(jié)構(gòu)和方向的問題，要確保問題的新穎和高質(zhì)量，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題要緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，同時在教學(xué)過程中教師也可以根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行隨機提問， 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地進(jìn)行思考， 拓展學(xué)生思維。

二是要堅持適度性原則。教師設(shè)計的問題，要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，難易適中，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性， 也能夠讓學(xué)生在分析解決問題過程中，不斷提高學(xué)習(xí)水平和信心。 同時，針對不同層次的學(xué)生要設(shè)置出不同層次的問題， 并且要盡量運用簡潔易懂的語言進(jìn)行問題的表達(dá)， 從而使每位學(xué)生都能夠擁有發(fā)言的機會和提高的空間。

三是要堅持邏輯性和延緩性原則。 在設(shè)計問題過程中，教師要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平，并根據(jù)實際教學(xué)情況和要求，設(shè)計出有層次、有針對性的問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。延緩性就是要給予學(xué)生充分的思考時間，問題提出后教師要耐心地等待，這樣才能夠得到學(xué)生更加完整的回答， 提高學(xué)生的思維水平，并且在提問后也要給予學(xué)生一定的消化時間，從而讓學(xué)生對問題有更加深刻的理解和印象。

2. 高中英語閱讀提問技巧的應(yīng)用分析

2.1 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維水平

高中生的思維比較活躍， 對社會生活的關(guān)注度也比較高，參與性較強。 因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的實際需要，積極的發(fā)掘生活中的英語元素，設(shè)置貼近學(xué)生、貼近生活的問題，讓生活走進(jìn)課堂，也讓學(xué)生近距離的去體驗和感受生活。 比如： 教師可以在授課前，先為學(xué)生講解一些學(xué)生周圍的社會現(xiàn)象，或是國內(nèi)外的發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，然后在進(jìn)行新課程的講解，在講解過程中，也要不斷地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去分析和解決教師課前提出的問題， 這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升自信心，也能夠引導(dǎo)學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的知識內(nèi)容， 提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的不斷發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新提問內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出較為真實的問題情境，不斷增加師生、生生間的交流和活動，為學(xué)生營造一個輕松、平等、和諧的英語課堂， 讓每位學(xué)生都能夠自由地發(fā)表自己的看法和見解，也讓學(xué)生擁有更多參與互動交流的機會。 同時，對于同一問題，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同的想法，對于學(xué)生的大膽質(zhì)疑和提問，以及一些不切實際的看法，教師要給予正確的指導(dǎo)和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展， 從而讓學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力在分析解決問題過程中，得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。

2.3 明確提問的目的性

在實際教學(xué)過程中，教師要明確提問的目的性，要準(zhǔn)確掌握提問的時機，不能盲目地進(jìn)行提問。在英語閱讀教學(xué)過程中， 教師要根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，對于不同的提問對象要設(shè)計不同的提問內(nèi)容。比如：對于一些認(rèn)知水平較差的學(xué)生，要盡量選擇一些基礎(chǔ)性的問題；而對于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，要盡量設(shè)計一些具有創(chuàng)新性的問題。 因此，教師在設(shè)計問題時，要充分考慮問題的深度和層次度， 不僅要面向全體學(xué)生，還要具有一定的針對性。同時教師也要根據(jù)實際提問情況，靈活地調(diào)整提問對象，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的不良情緒，也避免打擊學(xué)生的自信心，從而使每個問題的提出都能夠發(fā)揮出最大的教學(xué)作用。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活地運用課堂提問技巧，為學(xué)生設(shè)置豐富新穎的問題，提高課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。在實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置提問內(nèi)容， 使學(xué)生的思維和交際能力， 在分析解決問題過程中得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，推動高中英語教育的快速發(fā)展。

[1] 朱宇婷.高中英語閱讀課堂提問技巧探析[J].文理導(dǎo)航（上旬）,2014(06).

[2] 劉碧原. 高中英語閱讀課堂中的提問技巧[J]. 考試周刊, 2013(15).