初中英語閱讀教學中詞匯教學設計思路研究

●烏魯木齊市第三中學 再吐娜·艾山

1. 初中英語閱讀教學中詞匯教學中存在的問題

1.1 記憶方式死板

初中英語閱讀教學中詞匯記憶采取孤立地死記硬背的方式，缺乏靈活性。 大多數(shù)英語教師教授英語詞匯在閱讀前，將生詞的音、形、義展示出來，并要求學生掌握。 學生只是一味地記單詞、寫單詞，并未與實際的閱讀聯(lián)系起來。 這種機械記憶法，既脫離了詞匯的使用語境，也脫離了實際生活，有違語言學習規(guī)律。

1.2 講解生詞主次不分

初中英語閱讀教學過程中， 大多英語教師講解文章時，對生詞的講解屬于遇到一個講一個的狀態(tài)，對生詞的詞義、用法講得十分詳細，而脫離文本，忽視生詞在文章中的特殊作用，使文章顯得支離破碎。

1.3 缺乏新詞鞏固

單詞是最容易遺忘的，因此，需要學生在教師的指導下進行及時、有效地新詞復習鞏固。 課本中的新詞十分繁多，記憶都存在遺忘規(guī)律。 如果未能在適當?shù)臅r候進行必要的復習，堅持”反復循環(huán)”的原則，易導致學生對單詞記憶模糊，甚至忘記，使得學生學得多，掌握得少。

2. 初中英語閱讀教學中詞匯教學問題的解決對策

2.1 閱讀前，整體把握

(1) 圖片展示法

利用圖片學習單詞，將繁瑣的單詞轉化為生動、形象、直觀的事物，幫助學生將英語單詞與具體事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的思維能力。 例如，在八年級閱讀課文“ Would you mind keeping your voice down?”中有一幅與之對應的圖片， 教師可以在正式上閱讀課文前將圖片展示給學生并提問“ What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture?” 學生將會對其進行思考并作答， 進而引出“ keep down the voice”等詞組。 這樣，將課文內容用圖片的形式展示出來，學生自己思考，一方面學生更加容易接受課文詞組， 另一方面提高學生學習英語的興趣。

(2) 歌曲教學法

教師可以將耳熟能詳?shù)母枨M行簡單的改編，將英語單詞加入其中，以學生感興趣的方式，讓學生在歌曲中學習相關單詞，達到在快樂中學習的效果。

(3)語境創(chuàng)設法

情境創(chuàng)設使學生有身臨其境的感覺， 有利于提高學生學習積極性、主動性，更好地理解單詞。

(4)問題生活法

學生以自己的經(jīng)驗作為基礎，利用英語解決實際生活問題，達到記單詞的目的。 例如“ Have you ever been hurt in your life? If you had ,what did you do?”， 詢問學生是否受過傷，如果有，哪里受過傷。 這樣將問題生活化，學生根據(jù)自己的生活實際進行作答，教師在此過程中，將學生提及的生單詞進行梳理、展示，幫助學生理解、記憶生詞。

2.2 閱讀中，猜詞訓練

(1)句意猜詞法

“ It is important to use it only at the proper time—when you are e-mailing a friend or sending a message to a friend on a mobile phone.” 這個句子中“ at the proper time”是不容易理解的詞組，但可以根據(jù)整個句子的含義猜單詞含義，我們可以猜測proper 是“ 合適的”意思。

(2)同位猜詞法

“ We are on the night shift—from midnight to 8 a.m.—this week”這句話中運用兩個破折號，兩個破折號之間的短語則表明“ night shift”是“ 夜班”的意思。

(3)對比猜詞法

“ People would not like to do such jobs, but robots will never get bored” 這句話中明顯存在表示轉折的“ but”，我們就可以依據(jù)“ but”，與“ like”進行對比猜詞，得到意思，從而理解整句意思。

(4)構詞法猜詞

英語構詞主要包括前綴、后綴、復合、派生等，很多單詞我們可以根據(jù)單詞的構詞法進行理解。例如，“ This kind of contest encourage people in China to speak English”這個句子，“ courage”是學生已經(jīng)掌握的單詞，加上前綴en，進行猜測得知意思。

3.3 閱讀后，鞏固復習

(1) 單詞復習

好記性不如爛筆頭，盡管口頭上已經(jīng)進行大量的訓練，但書寫是鞏固練習的重要手段。 教師可以組織默寫單詞、翻譯短句、用詞造句等方法對學生的單詞記憶進行鞏固，使學生對單詞的記憶更加牢固。

(2) 拓展閱讀

“ 源于課本，超越課本”是英語教學中的高境界。 學生在掌握課堂詞匯基礎上，通過電視、廣播、報紙等形式積極、主動學習英語，增加詞匯量，提高閱讀理解能力。

齊憲波. 初中英語閱讀課中詞匯教學現(xiàn)狀調查研究[D]. 吉林: 東北師范大學, 2010.