淺談體驗學習在農村高中英語聽力教學中的應用

●云南玉溪元江縣第一中學 黃海霞

大體上來看， 英語聽力是學生進行語言輸入的重要階段，也是提高學生綜合英語能力的重要基礎。然而，縱觀目前我國的高中英語聽力教學，主要還存在以下幾個方面的問題： 第一， 學生的學習較為被動，很多時候是被教師牽著鼻子走。 第二，學生的學習較為死板，效率較低。 鑒于這樣的情況，一線的農村高中英語教師應該結合自己的實際教學經驗以及學生的學習水平，探討恰當?shù)穆犃虒W方法。 本文將以人民教育出版社出版的高一年級英語教學聽力教學為例， 針對目前農村高中英語聽力教學過程中所出現(xiàn)的多種問題， 探討體驗學習在農村高中英語聽力教學中的應用。 根據(jù)本文的研究，為了能夠有效提高高中英語聽力教學的效率， 促使學生在不斷的聽力實踐中提高水平， 教師在農村高中英語聽力教學中應用體驗式教學模式時應該注意以下幾個方面的問題：

1. 體驗式學習的基礎——合適的聽力材料

大體上來看， 造成農村高中英語聽力教學過程中諸多問題的最基本的緣由還是因為教師所選擇的聽力材料不合適。 因此，在運用體驗式學習模式時，教師必須首先注重體驗式學習的基礎， 即聽力材料的選擇問題。 具體來看，在選擇聽力材料時，教師應該注重以下幾個方面的問題：

第一、確保材料的真實性。 這是因為，聽力教學的最終目的是提高學生在實際的語境中進行真實交際的能力。 因此，在平時的教學活動中，教師就應該堅決抵制那些胡編亂造， 不符合西方國家文化習俗和表達習慣的聽力材料，盡量確保材料的真實性，從而能創(chuàng)設真實的語言環(huán)境， 促進學生聽力水平的提高。

第二、確保材料的正常難度。 也就是說，教師所選擇的材料不能過難，也不能過于簡單。 過難的聽力材料會在很大程度上打擊學生的學習積極性， 而材料過于簡單則無法有效地激發(fā)學生的學習動機，使學生無法產生要挑戰(zhàn)的動機和想法。 因此，教師在選擇材料之前必須對學生有個全面的了解，包括學生的聽力基礎，聽力技能，背景知識等，以確保材料的正常難度。

第三、確保材料的多樣性。 在實際的高中英語聽力教學過程中，教師不應該僅僅局限于課本上所提供的那些聽力材料，而應該拓展思維，緊跟時代的要求，善于利用那些現(xiàn)代化的聽力材料。 大體上來看，這些聽力材料包括英文原聲電影，英文視頻，英文歌曲，英文對話，甚至英文小說朗讀等等。 這樣，不僅可以有效拓展學生的學習思維，還可以激發(fā)他們以較為輕松的心態(tài)積極地參與到聽力實踐中去，以符合體驗式學習的要求。比如，在進行人民教育出版社出版的高中英語第一冊第三單元Travel journal 中的聽力教學時，教師可以選取課外的講解世界上著名景點的難度較為適中的聽力材料，并這樣指導學生：“ Boys and girls, now, you are required to listen to a radio on the introduction to the famous scenic spots in the world. In this process, you should firstly combine your early travel experiences and try to finish the listening exercises. After the second time, if you still have some questions, I will ask you to have a discussion with your group members and listen to it again”

2. 體驗式學習的保障——基于學生的聽力活動

根據(jù)本文的研究， 在農村高中英語聽力教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學模式的束縛，很多學生不愿也不敢參與到課堂活動中去，更毫無興趣可言。在這種情況下，教師也只是充當了課堂上唱獨角戲的教書匠，而無法真正地調動課堂氣氛，創(chuàng)設以學生為主體的課堂。

為了能夠有效改變目前農村高中英語聽力教學的現(xiàn)狀，教師必須注重體驗式學習的保障，即應該基于學生設計多樣化的聽力活動。 比如，在進行正式的聽力練習之前， 教師可以首先告訴學生將要聽的材料的話題，并就該話題讓學生們之間以小組的方式展開討論，互相發(fā)表自己對該話題的想法，這樣不僅可以充分激發(fā)學生在課堂上的主動性，而且能夠有效增加學生的相關背景知識，從而能夠降低正式聽力過程中的難度。 另外，在實際的聽力過程中，為了能夠使學生真正參與進去，進行自我體驗和感悟， 教師還應該提前告知學生每一次聽的目標和之后要完成的任務。這樣，學生的學習目標會較為明確，并且能夠在聽力活動中注意集中力，以有效提高聽力教學的效率。比如，在講解人民教育出版社出版的高中英語第一冊第五單元Nelson Mandela--a modern hero 中的聽力材料時，教師可以具體布置如下任務：“ Boys and girls, I will play the recording for three times. At the first time, you should find out the main idea of this material. At the second time, you should finish the true or false exercises. Then, you are required to fill in the blanks below.”

3. 體驗式學習的升華——注重學生的差異性

在實際的農村高中英語聽力教學過程中， 如果教師要采用體驗式的教學模式，就必須注意的是，體驗式學習一個很重要的特征便是獨特性，也就是說，既然這種模式強調學生的自我體驗，而不是被動接受，那么，學生在體驗過程中的感受和感悟都是他們個體的獨特的心靈體會，他人無法替代，也無法決定。

在這種情況下， 如果教師不注重體驗式學習的獨特性，不尊重學生所產生的基于個體的不同的體驗，將會嚴重打擊學生們的學習積極性和動機， 從而使體驗式學習無法取得真正的效果。

在體驗式學習的過程中， 教師必須注重學生的差異性，切不可主觀地估計學生的學習過程和學習成果。在實際的農村高中英語聽力教學過程中， 教師所面對的學生的聽力水平也必然存在較大的差異。 在這種情況下，教師應該以學生為出發(fā)點，客觀承認他們個體之間所存在的各方面的差異， 并根據(jù)每個學生的實際情況對進行引導， 考查每個學生之間所體驗到的不同的感悟，并可以在班內展開交流和研究等。 當然，在這個過程中， 對學生積極地鼓勵和及時地評價也是必不可少的。

總之，在實際的高中英語聽力教學過程中，教師應該擯棄傳統(tǒng)的教學理念， 將學生始終放在課堂的首要位置。一切的課堂活動的設計應該從學生出發(fā)，一切的課堂活動的檢驗也應該以學生是否聽懂， 是否掌握為標準。

具體來看， 為了能夠有效提高高中英語聽力教學的效率， 教師應該積極地鼓勵學生參與到課堂活動中去，并通過自我體驗，自我探究的方式，結合自己以往的生活經驗和學習背景，來進行聽力學習。 只有這樣，學生對相關知識的理解才更為深刻， 他們的感悟也會更為深刻。但是，在這一過程中，教師還必須注意的是，針對農村高中學生這一特殊的群體， 他們的聽力知識較為薄弱，聽力基礎技能也有欠缺，在進行體驗式地高中英語聽力學習過程中，未免會有一些生疏和困難。在這時候，教師應該積極地引導、鼓勵和幫助，并從較為簡單的聽力材料入手，步步深入，久而久之，就一定會取得應有的效果。

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