直接拼讀法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

●南京師師范大學(xué)附中仙林學(xué)校 袁明德

在初中英語的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是其他部分教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時，也是最令教師和學(xué)生感到頭痛的一部分。 這是因為，很多教師在教學(xué)過程中沒有找到正確的方法，只是機(jī)械地將每個單詞的發(fā)音和意思教給學(xué)生。 長此以往，學(xué)生們也只是記憶詞匯的工具，而沒有提高朗讀詞匯和記憶詞匯的能力。因此，在這樣的情況下，很多學(xué)生逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不利的影響。 本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討直接拼讀法在初中英語詞匯教學(xué)過程中的有效運(yùn)用。根據(jù)本文的研究，在運(yùn)用該方法時，教師需要注意以下幾個方面的問題：

1. 運(yùn)用多種方法教會學(xué)生發(fā)音規(guī)律

在初中英語的詞匯教學(xué)過程中，運(yùn)用直接拼讀法的第一步便是教會學(xué)生英語字母和常見的英語字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生了解這些字母和字母組合總共有多少種發(fā)音情況，只有這樣，學(xué)生遇到新的單詞時，才能根據(jù)已經(jīng)學(xué)的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行自主拼讀，從而提高他們的詞匯拼讀能力。 但是，在實際的教學(xué)過程中，為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律的效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣， 教師必須運(yùn)用多種方法來進(jìn)行講解。比如，對于英語輔音字母的教學(xué)，由于這些輔音字母和漢語拼音中的輔音字母之間存在很大的相似性，因此， 教師便可以利用漢語拼音的正遷移來進(jìn)行教學(xué)。 而對于元音來講，和輔音比較起來，元音更為復(fù)雜，每個元音字母又有幾種不同的發(fā)音。因此，教師可以為這些元音字母編成歌謠的形式，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在為學(xué)生講解i 的發(fā)音規(guī)律時，教師可以這樣為學(xué)生講：“ Boys and girls, here, I will give you a chant about i. If you want to know how to read it in different situations, you should learn this chant carefully.”接著，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生齊唱：“ i i i, 把門開，看到好友e 在外，直接把自己叫做/ai/.”

2. 差別對待學(xué)生在拼讀過程中出現(xiàn)的錯誤。

由于很多學(xué)生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，這一新的方法對他們來講未免有一定的難度。 因此，學(xué)生在拼讀過程中出現(xiàn)一些錯誤是難免的。在這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來有差別地對待學(xué)生所存在的這些錯誤。 比如，如果學(xué)生在口語表達(dá)過程中所出現(xiàn)的錯誤并不嚴(yán)重，或者回答問題的學(xué)生較為敏感，自尊心較強(qiáng)，在這樣的情況下，教師便可以采用間接改正的方式， 隱性地提醒學(xué)生是哪里出現(xiàn)了問題，哪里需要糾正，哪里還需要進(jìn)一步地思考。 通過這樣的方式，便可以保證在保全學(xué)生自尊心的前提下，緩解了課堂上的緊張氣氛，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)音規(guī)律，快速掌握詞匯的拼讀。

根據(jù)本文的研究，利用直接拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)的一個重要意義便是該方法能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的發(fā)音規(guī)律，快速掌握詞匯的拼讀，從而降低了學(xué)生在背誦詞匯過程中的難度。 也就是說，教師可以先讓學(xué)生聽一個詞的發(fā)音，然后讓學(xué)生根據(jù)其發(fā)音，一步步得出該詞的正確的拼寫方式。 當(dāng)然，這一個過程對于初中學(xué)生來講比較困難， 需要教師先從簡單的詞匯入手，一步步地引導(dǎo)學(xué)生。另外，要想讓學(xué)生迅速掌握這一方法， 教師還應(yīng)該提供給大量的詞讓他們進(jìn)行練習(xí)，這樣才能有效地鞏固學(xué)習(xí)成果。 這樣，學(xué)生便能在潛移默化的過程中逐漸熟悉哪些字母對應(yīng)哪些音，同時，哪些音又對應(yīng)哪些字母和字母組合，長此以往，學(xué)生們便能自然地運(yùn)用這些規(guī)律來背誦詞匯。

4. 結(jié)語

總之，在實際的詞匯教學(xué)過程中，教師一定要設(shè)法改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式和學(xué)生的詞匯記憶模式，擯棄死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。 根據(jù)本文的研究，直接拼讀法便是一種既簡單又比較實用的方法。 但是，由于很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對這一新的學(xué)習(xí)方法的接受比較慢。因此，教師切不可以急于求成，而是在實際的詞匯課堂中慢慢滲透，直到這樣的方法能變成學(xué)生可以主動實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 只有這樣，才能有效提高初中英語詞匯教學(xué)的效率，并為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 張蒂娜. 主體參與的教學(xué)策略——主體教育發(fā)展性教學(xué)實驗室研究報告之一[J]. 學(xué)科教學(xué)(人文社會科學(xué)版), 2011(06).

[2] 顧明遠(yuǎn). 再論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系[J]. 華東師范大學(xué)校報(教學(xué)科學(xué)版), 2011(09).