學案在普通高中英語教學中的應用

●鞍山市第六中學 尤方

普通高中教學普遍存在下列現(xiàn)象： 教師在課堂是主角，輕學法重教法，輕能力發(fā)展只重知識傳授。筆者所在學校從使用學案至今， 學生已經(jīng)有了從被動到主動學習方式的轉(zhuǎn)變，收到了較好的教學效果。筆者認為學案教學是一種高效的學習方式， 一旦掌握和習慣將為以后的學習奠定堅實的基礎。

1. 學案的概念

學案是教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識和認知情況而編排的引導學生便于自主學習的方案。 主要優(yōu)點是突出學生們?yōu)橹黧w的作用和自主學習行為， 教師則側(cè)重學法指導。 學生在此學習方式中學會自主學習，變被動接受，為主動學習。

2. 學案組成部分

課前英語學案包含有學習目標、課前預習內(nèi)容、自主學習方法、重難點問題探究、自我預習檢測等基本構(gòu)成。 課上英語學案總體包含內(nèi)容導入、閱讀課、知識點講授、聽說訓練、習題鞏固、寫作訓練以及復習課等。 課后英語學案主要在于復習鞏固。

英語學案的編排應該根據(jù)學生學習特點和風格而有所變化，可以是一個或者多個學習目標跟內(nèi)容，有共同使用的基礎部分和可供選擇的附加部分，從而供不同層次學生的需要來自主選擇。

3. 學案編排注意要點

3.1 目標性

學案學習目標的設定，應該著重分析學情：學生的基礎、 學生的學習能力、 學生的心理及性格特點等，依據(jù)學情設定學習目標，設計學習任務。

3.2 規(guī)定性

學案中學習內(nèi)容需要規(guī)定明確， 通過學案告知學生哪些知識點需要掌握，要完成哪些目標。 而且學案的設計要盡量展示對英語這門語言的使用， 多把語言點放在句子或者文章中， 便于學生理解上下文的語境，避免枯燥乏味的詞或短語等知識點的羅列。

3.3 分層性

教育的終極目標是培養(yǎng)學生自主學習、 熱愛學習、終身學習，因此通過學案培養(yǎng)學生對英語學習的主動性和積極性是十分必要的。 那么，學案的編排上就要考慮到不同層次學生的知識和認知情況， 通過對學案知識點和目標的分層，來滿足不同層次學生的需求。 從而更大程度上地調(diào)動大多數(shù)學生們的積極性，讓優(yōu)等生吃飽，后進生學有所獲，最大程度地開發(fā)挖掘各水平學生的潛在能力。

3.4 可測性

學生對新知識是否掌握，運用是否熟練，需要通過檢測手段進行考量，學案中需要設有課前預習檢測或者課題中檢測等環(huán)節(jié)， 這樣才能及時有效地自我評價，及時有效地反應出問題所在，從而便于教學目標的實現(xiàn)。

4. 學案的使用

4.1 提前發(fā)學案

提前發(fā)學案，學生課前利用導學案自主學習，激發(fā)學習興趣，知曉學習目標和重難點等相關要素。 自主學習步驟：第一步，初讀課文加強整體認知；第二步，按照學案自主導學，了解知識脈絡，形成初步的知識結(jié)構(gòu)；第三步，通過對學案的自主學習，劃出自己不理解的地方，待課堂教師的講解和答疑。

4.2 課上學生進行小組討論，組長收集問題

小組學生間對預習中的疑問， 進行相互研討解答，在此過程中培養(yǎng)學生們的思辨能力、獨立解決問題的能力、小組合作學習的能力以及創(chuàng)造能力。 在學生討論的過程中，教師巡視并收集篩選出學生中存在的共性問題和重難點疑點問題。

4.3 課堂上教師答疑并講授新課

教師根據(jù)自己收集的小組疑難點以及學生小組長收集的問題，進行問題的解答，新課知識的講授，以及激發(fā)學生的思維，解決重難點疑點問題。 此過程可以教師點撥，學生講評或者師生互相研討。

4.4 教師當堂測試，并對練習題進行講解答疑

充分利用手中的習題資源，出一份針對本節(jié)課的習題，學生在規(guī)定的時間進行答題。

教師可以組織學生小組內(nèi)或者小組間學生互批互改，教師給出正確答案，對其開展有針對性的講授，鞏固所學。

[1] 曾波.設計與教案匹配的導學案[J].教學管理,2012(12):44-47.

[2] 汪與晴. 探討英語學案式教學[J]. 教育研究, 2011(07): 52-54.