圖式理論對初中英語聽力教學的啟示

●浙江省寧波市北侖區(qū)三山學校 馮家薇

初中英語教學中， 通常對單詞和語法學習非常關(guān)注，而對于聽力教學并沒有提出有效的培養(yǎng)方式。目前很多學者都開始關(guān)注圖式理論對英語聽力教學的重要意義，而實踐證明，這種教學方式的效果非常好。

1. 圖式理論與聽力教學

“ 圖式” 的具體含義是針對生活中發(fā)現(xiàn)的新事物，人們會自覺地與腦中經(jīng)歷過的事物進行對比，從而在腦海中形成特殊的思維傾向，根據(jù)這一理論，在某些特定知識的刺激下形成的單元就是圖式。

初中英語教學中聽力部分， 教師應(yīng)該學會引導(dǎo)學生，幫助學生接受并適應(yīng)圖式教學的方式，讓學生在聽力學習中自覺地去尋找聽力理解中的規(guī)律，在學生大腦中形成思維模式，在受到語句刺激的時候，能夠迅速建立完整的語境結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)的影響下，學生可以有方向地去尋找聽力中的信息，即使某處信息遺漏， 也能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)進行合理的推測，并且能夠迅速將腦海中的結(jié)構(gòu)與知識點進行聯(lián)系，并最終找出正確答案，通過這種方式，讓學生不斷摸索出聽力學習的規(guī)律和技巧。

2. 圖式理論對英語聽力教學的啟示

2.1 教師幫助學生學習圖式網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

通過當前圖式理論的實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 在聽力教學中，學生聽到信息時，無法迅速形成背景知識，也就是學生的知識儲備中， 并沒有能夠激活這些信息的圖式。 因此，即使學生聽到了關(guān)鍵性信息，也不知道如何應(yīng)用，并且去構(gòu)成一個完整的結(jié)構(gòu)，所以學生的聽力理解能力就會大大降低。 反之，如果學生腦海中累計了豐富的圖式，則在受到信息刺激的時候，就能夠迅速找到準確的圖式，構(gòu)建準確的結(jié)構(gòu)，從而迅速抓住材料的核心，這種圖式的累積越豐富，在大腦建立完整結(jié)構(gòu)時的速度就越快。

因此，初中英語教師在學生聽力教學中，要重視圖式學習的引導(dǎo)， 讓學生自覺地進行圖式累積。 因此，教師不僅要幫助學生學習語音，同時也要幫助學生了解英語語言中很多語言習慣，例如弱讀、爆破等情況，從而幫助學生更好地理解句子內(nèi)容。 此外，教師也要讓英語文化學習貫穿在課堂教學中， 以此來豐富學生圖式累積。

2.2 教師引導(dǎo)學生形成圖式理論聽力教學模式

要提高初中學生英語聽力的能力， 不僅要學習語法，累積圖式，還要重視聽前的準備工作。 所以，在初中英語聽力教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對聽力的資料進行預(yù)習。這樣做主要有兩方面的作用：一方面，在聽力播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生進行提問，提問其聽到的內(nèi)容，并通過圖片的方式呈現(xiàn)在學生的面前，從而讓學生養(yǎng)成圖式學習的網(wǎng)絡(luò)，并在聽力理解中，形成圖式網(wǎng)絡(luò)。另一方面，教師可以將聽力內(nèi)容與教材中學習到的內(nèi)容進行結(jié)合，通過課本中的標題、圖片幫助學生構(gòu)建圖式思維方式，對可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生在理解的過程中，對內(nèi)容的理解進行層層篩選和加深，通常聽力測試會播放兩次，教師要引導(dǎo)學生將兩次錄音播放過程中的任務(wù)進行劃分，在第一遍時，可以采用“ 自上而下”的策略，整體把握聽力內(nèi)容的全篇，大體上了解內(nèi)容的整體框架， 然后不同的學生之間可以進行交流， 發(fā)現(xiàn)自己在聽的過程中，存在哪些誤區(qū)和理解上的錯誤，而在進行第二次播放的時候，可以運用“ 自下而上”的策略，重點識別關(guān)鍵信息，并進行一次聽力的檢查。另外，教師還要在聽力開始之前，幫助學生進行圖式學習，讓學生在對圖式有了短時記憶后， 用新的聽力信息進行刺激， 讓學生將短時記憶中的圖式與聽到的信息結(jié)合在一起，形成新的圖式，從而準確理解聽力內(nèi)容。

2.3 教師要幫助學生培養(yǎng)內(nèi)容預(yù)測能力

在聽力開始之前，進行內(nèi)容的預(yù)測，是指通過給出的題目來推測可能會出現(xiàn)的對話場景，在可能出現(xiàn)的范圍內(nèi)形成不同的圖式框架， 這樣可以迅速縮小聽力范圍，能夠讓學生在聽力過程中，更加準確性地識別關(guān)鍵信息，而這一過程，也讓學生能夠更加豐富地累積圖式，形成良性循環(huán)，不斷提升英語聽力能力。 初中英語教師在聽力教學中，應(yīng)該重視對學生圖式知識儲存習慣的培養(yǎng)，增強學生通過圖式理論進行判斷和解答的能力。

3. 結(jié)語

聽力理解并不是簡單的信息接收，更需要學生在接收信息的時，通過現(xiàn)有的圖式來構(gòu)建新的圖式，同時學生所具備的知識圖式直接影響聽力理解，所以通過培養(yǎng)學生圖式能力，能夠有效提高聽力教學的整體效果。

邵溢. 圖式理論對英語聽力教學的啟示[J]. 英語廣場(學術(shù)研究),2015(03).